淺談初中語文綜合性學習的“痛”與“悟”

湯艷

摘 要：隨著教育體制改革的不斷推進，課程標準的改革不斷深入，教育思想和教學理念正在發生日新月異的變化。素質教育要求教育教學以學生為中心，突破僅限于傳授知識的藩籬，以滿足學生的學習需求。初中語文教學，必須突破唯成績論、以成績作為衡量學生好壞唯一標準的教學誤區，把目標和導向牢牢咬定在實現學生的全面發展上。綜合性學習，作為一種全新的課堂形式和教學實踐，已經引起越來越多基層學校、基層教師的重視，成為新時期順利完成教學目標、突破教學重難點的不二之選。改革，必然引起“陣痛”。在新舊教學思維、教學模式的轉換時期，本文緊盯初中語文綜合性學習，淺析現階段正在經歷的“痛”，并由此引發的一些“悟”，僅供參考。

關鍵詞：初中語文;綜合性學習;常見問題及對策

一、 以問題為導向，現階段初中語文綜合性學習之“痛”

（一）教學導向有“缺”

在素質教育深入人心，教學方式日趨豐富的當下，由于高考“指揮棒”的客觀存在以及素質教育見效慢、評價難，學校教育一定程度上存在家長盯成績、學生盯分數、老師盯學生現象，導致老師圍著學生轉、學生盯著分數忙。不可避免的，這種現象蔓延到初中語文課堂教學中，部分老師存在著教學功利心，教學目的大多專注在重結果上，忽略了過程，導致學生成為學習工具，為了成績而學習，忽略了自身能力的培養和發展。具體到在綜合性學習形式的實踐中，由于老師和學生的思想認識偏差，學校和家長的“指揮棒”意識，課程管理、課程安排、課堂內容、課堂形式都不由自主地往成績靠，綜合性學習成效也差強人意。

（二）教學實踐守“拙”

語文，即語言文字，以及在此基礎上產生的文學藝術，是傳遞信息工具，又是傳播思想的手段?！爸笓]棒”下的初中語文教學實踐，雖然在素質教育的大背景下，對于傳統意義上的語文教學有很大改進，但是，客觀上存在教與學的撕裂，即教過于強調標準化的東西，包括程式化的表達、格式化的應用等，而忽略了學的興趣、學習個體的差異。初中階段的學生正處于青春期，生理、心理等各個方面都在經歷成長過程中的重要階段，個性活潑，思維活躍，自律性不強，程式化的教學活動很難滿足學生的心理需求。這種背景下的綜合性學習，不僅教師教書與授業之間的矛盾凸顯，在傳統的教學模式與現代的綜合性學習之間碰撞取舍，平衡點難以掌控，課堂上唱“獨角戲”，一定程度上禁錮了培養學生創造能力和創新意識，進而影響了教學質量和教學效率。

（三）教師自我設“限”

《語文課程標準》明確了綜合性學習要求，涵蓋了調研報告、計劃總結、討論演講、資料分析等四個方面，著重體現在語言文字的應用方面，引導教師確立系統性思維方式，開展以課本為參照、脫離課本并取材社會的教學實踐，為初中語文綜合性學習提供了政策支撐。從新課標的指引性看，初中語文的綜合性學習有著廣泛的學習內容，可以來自學校、社會的方方面面，可以運用網絡、圖書、影視等各種手段。傳統模式下的初中語文教學，往往受限于教材，將學習的內容禁錮在教材中、課堂內。受到傳統思維、傳統模式的慣性影響，以及應試教育的“利益驅動”，現階段的初中語文綜合性學習，教師自我設限明顯，體現在過于依賴教材，教材利用極端化，呆板地指導完成一些簡單的任務，不會、不敢往深處挖掘;體現在課外資源運用不足，只會從教材中來，到教材中去，缺乏對教材之外找教學資源的意識和動力，缺乏互聯網背景下對自媒體信息甄別的能力，不敢、不愿、不想脫離教材講知識，舍棄了外部資源，局限于教材、教參的園囿。

（四）學生思想存“舊”

教學相長，方能形成以教帶學、以教促學、以學促教的良性循環。語文的綜合性學習，作為探索教學相長的有益嘗試，需要的不僅是社會的重視、學校的推動和教師的實踐，更需要家長的大力支持、學生的主動參與。義務教育背景下的初中語文綜合性學習，部分學生學習態度不端正、對語文學科存在認識偏差，不愿學、不想學，部分學生對語文學科存在認知誤區，錯誤地認為語文學科不需要記憶很多的知識，不需要擁有較強的思維能力，受傳統教學的影響深遠，學生學習的主動性不足，很少積極主動地去發現問題、分析問題、思考問題和解決問題，增大了推進綜合性學習的阻力，使課堂教學節奏推進緩慢，學生對于課堂任務和課后作業應付了事。

二、 以學生為中心，現階段初中語文綜合性學習之“悟”

痛定思痛，只要牢牢抓住“以學生為中心”這個牛鼻子，不斷在改革中調整教學思維、教學模式，一切從有利于實現學生全面發展、有利于提高學生綜合素質出發，不斷解決語文綜合性學習中發現的新問題、新矛盾，用改革的方式解決改革中的問題，必將為語文綜合性學習注入新活力，實現新跨越。

（一）情感代入，構筑綜合性學習之“魂”

情感，是人的主觀體驗、主觀態度或主觀反映。這種純主觀的意識范疇，可以通過營造客觀的環境加以引導，使之反映正確的主流價值。這是教育的出發點和落腳點，也是語文教育應該承載的功能。初中語文綜合性學習中強調以學生為中心，就是將情感帶入方式引入課堂，采用更加貼近學生生活的教學方法，從多角度多方面提高學生的語言水平，構建初中語文教學的高效課堂，事半功倍地提升教學效果，從而完成預期的教學目標，達到提升學生綜合能力的目的。

（二）興趣導向，豐富綜合性學習之“形”

興趣是最好的老師。充分激發學生的學習興趣，是綜合性學習與生俱來的天然優勢。初中語文綜合性學習課堂，應該根據初中生的年齡特點、性格特點和心理特點，量身定制差異化的教學方法，通過多樣的教學形式，營造一個良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性，讓學生快速進入學習狀態，積極主動配合老師推進教學任務。

例如：在教學部編版初中語文綜合性學習《我們的互聯網時代》這一內容時，老師就可以改變單一的教學形式，并不拘泥于課堂內，可以利用現代信息技術為學生創設情境，從網絡詞語“點贊”“吐槽”“萌萌噠”“666”的意思入手，這樣一下吸引了學生興趣，拉近了與學生的距離。老師也可以順勢明確，我們在考試作文時慎用生造、冷僻、不健康的網絡詞語。還要讓學生認識到網絡是一個博大豐富的學習資源平臺，網絡學習形式多種多樣，線上學習、資源下載、名師網上答疑等，應當將合理利用網絡和提高學習效率結合起來。建議學生參與自己的校園網絡，在網上瀏覽學習動態，通過校園論壇發表觀點、交流思想，還可以制作網頁，展示班級、個人風采，以此豐富課余生活。

（三）主動參與，夯實綜合性學習之“基”

讓學生參與教學過程，激發學生主動學習的“內驅力”，是提升學習效果的有效途徑。初中語文的綜合性學習，賦予學校、老師調動更廣闊教學資源的權力。在社會進入信息時代、自媒體時代的大背景下，網絡的利用、手機電腦等數據終端的使用已經成為無法逆轉且不可避免的趨勢。初中語文綜合性學習，可以讓學生利用信息化手段，查閱資料，做好預習，參與課程設計，用學生喜聞樂見的形式，引導學生主動融入教學過程，不僅讓教室擺脫粉筆和黑板的限制，也讓老師脫離對教材的過度依賴，有利于培養學生的核心素養和文學素養。

（四）角色互換，理順綜合性學習之“脈”

以學生為中心的初中語文綜合性學習，應該基于提高學生的核心素養，跳脫于傳統課堂教學形式，改變以填鴨式、灌輸式為代表的逆向教學模式，以課堂引導為主要形式，鼓勵學生開展探索性、主動性學習實踐。課堂角色的互換，無疑是提升學習效果的有益嘗試?；趯W生端正學習態度的課堂就角色互換，老師在課堂教學中扮演引導者和指導者，學生掌握學習的主動權和主導權，通過小組談論、課堂辯論等分類合作形式，鼓勵學生了解新知、學習新知、掌握新知，不僅可以改變以被動完成任務為主要目的的被動學習模式，理順基于自身發展為目的的順向學習脈絡，同時能夠提高學生的合作精神和團隊意識。

例如：在教學部編版初中語文綜合性學習《少年正是讀書時》這一內容時，課前全班同學分成學習小組，課中圍繞“讀書”的話題，分小組展示“讀書”資料，然后再從小組中找一個代表分享讀書后收獲最大的一本書或一篇文章，由介紹書名或篇名開始，到內容簡介，最后說說自己的心得體會，其他同學可補充。

（五）優化評價，增加綜合性學習之“味”

教學評價，是初中語文課堂教學的重要環節。在“唯成績論”占主導地位的傳統教學模式下，學習成績是評價老師教學成果、學生學習效果的唯一方式。初中語文綜合性學習實踐中，必須突破“唯成績論”的藩籬，將評價的著眼點放在老師和學生的成長上，建立多樣性、綜合化的評價體系，更加優化評價方式。在賦予老師評價權的初中語文綜合性學習課堂上，老師要堅持一課一總結、一人一總結的分類評價方式，客觀評價每一堂課、每一個學生的表現，以此提高學生的認知能力;同時，引入學生的自我評價，學生之間的互相評價，通過評價自己、點評他人的方式，綜合提高學生的認知能力和語言表達能力，并據此收集學生對一整堂課的意見和建議，擇其精華，調整課堂形式和內容，提高綜合性學習的效果。

例如：在教學部編版初中語文綜合性學習《我的語文生活》這一內容時，主要讓學生利用雙休日走進生活，以小組為單位，按照商場、美容美發、餐飲酒樓、樓盤等進行分類搜集招牌，注意深入了解招牌的深層含義。本次綜合性學習以觀察和積累為主要活動方式，引導學生走出校園，走向社會，走向生活，認真觀察生活中的語文現象，在生活中學習語文。所以在評價這一綜合性學習時，應看到學生背后的努力和成長的軌跡，不僅要看到他們本次活動的成績，還要看到他們的過去和現在，關注他們的每一點進步，激發他們參與的積極性，讓他們感受學習的快樂。

三、 結語

開展綜合性學習，有利于充分發揮學生的學習主動性，使學生真正占據課堂的主體地位，成為課堂教育實踐的主人，進而提高學生的綜合能力和核心素養。初中語文高效課堂的構建，老師應該把重點放在發現問題上，并提出適當的解決方案，鼓勵學生大膽探索，積極實踐，從而促進學生的個性化發展和全面發展，真正將素質教育落到實處，體現課標改革積極成果。

參考文獻：

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作者簡介：

湯艷，中教一級，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市大義中學。