高中美術鑒賞對于培養學生審美能力的策略探究

朱萍

摘 要：隨著素質教育的深入發展，美術學科突破了以往應試教育中不被重視的局面，逐漸成為了學生綜合能力發展中不可分割的一部分。作為與日常生活緊密聯系的學科之一，在培養學生認知感悟和審美能力方面發揮著關鍵的作用。在高中階段的美術教學中，鑒賞作為其中的一部分，承擔著學生美術基礎形成和審美能力提升的功能，對于促進美術學科的整體質量提升發揮著巨大的作用。本篇文章對美術鑒賞教學培養和提高學生審美能力的策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：美術鑒賞;審美能力;高中

美術鑒賞學科是高中美術教育中的基礎，是凸顯教育功能的重要載體。通過讓學生對優秀的美術作品進行分析、鑒賞，吸收其中蘊含的藝術精華，從而得到審美素養的積累和提升。在如今新課改的背景下，單單教給學生基礎知識已不能滿足核心素養提升的要求，教師要重視文化教育的發展和審美能力的形成，從而使學生能夠發現美好并吸取其中的精華，從而形成創造美的能力，達到美術教育的最終目標。

一、正視課堂主體，正確引導學生

在美術鑒賞教學中，學生作為鑒賞的主體，增強學生對作品的鑒賞體驗，從而形成良好的鑒賞能力是重要的教學目標。但在傳統的教學過程中，教師往往灌輸式地傳授給學生基礎知識，極大地消磨了學生的學習興趣，抑制了學生美術素養的發展。因此，在新課改的背景下，教師要重視學生的主體地位，積極探索學生喜歡、感興趣的教學方法，將學生的興趣轉化成問題，引導學生自主學習，從而實現教師正確的引導作用。

例如，在講授《凝固的音樂——漫步中外建筑藝術》這節課時，相較于直接將中外建筑藝術的特點以文字的形式展現在學生眼前，通過學生感興趣的中外建筑來逐步引導學生通過比較、探究的方式發現并總結特點，顯然更能激發學生對美術鑒賞的積極性。教師可以在導入階段，通過提問的形式讓學生說出自己喜歡的中外的建筑，并說出理由。在此基礎上，教師利用多媒體展示建筑的圖片，與學生進行充分地交流和探究，并在其中融入相關的理論知識，從而增強學生的專業能力，同時也提升了審美素養。

二、調節課堂氣氛，加強師生交流

“鑒賞”二字就是品鑒和欣賞的意思。要想達到鑒賞的目的，增強學生對作品的感悟能力，提升表達的欲望是必不可少的手段。這就要求教師要融洽課堂氛圍，營造輕松愉快的交流環境，增強師生之間的互動頻率，從而在逐步引導中增強學生的表達欲望。在這一過程中，融合學生的實際經歷，加強學生的品鑒體驗，能夠喚醒學生內心的情感共鳴，從而充分把握學生的審美心理，達到美術核心素養的培養要求。

例如，在教授《用心體味建筑之美——探尋建筑藝術的特點》這節課時，建筑是學生日常生活中隨處可見的物體，相較于通過教材上的文字和圖片讓學生對建筑藝術進行探索這一方式，結合學生生活中的建筑讓學生對建筑藝術進行總結和探索則更能激發學生的投入熱情。在這一過程中，教師要利用課堂提問等方式，調節課堂的教學氛圍，從而使學生大膽表達獨特的想法，而教師要進行適當地評價，從而使學生得到被肯定的滿足感，以此來提升審美的能力，促進教學質量的提升。

三、豐富教學手段，傳授鑒賞方法

隨著素質教育的發展，核心素養的提升成為了學科教育的主要教學目標，但這并不表示鑒賞方法、技能等基礎理論知識不重要，相反地，這些方法和技能的積累，是形成核心素養的重要基礎。其實，高中階段的美術教學對于學生而言，是具備一定吸引力的，正是由于在傳統的教學過程中，教師利用單一的方式傳授理論知識的方式，逐漸消磨了學生的學習興趣。

因此，為了重塑美術教育的基礎屏障，完善審美素養的培養技巧，教師應豐富和改進教學手段，通過多種形式來傳授鑒賞的方法和技巧。以《美在民間永不朽——中國民間美術》這節課為例，為了讓學生對民間美術的語言特征進行了解，從而掌握鑒賞民間美術的基礎知識。教師選擇讓學生自由結合小組的方式，對民間美術的資料進行搜集，在這一過程中，教師設定了探究任務，學生通過與小組成員的探討和表達，對規定任務進行解答。通過這樣的方式，能夠充分發揮學生的能動性，讓學生的知識認知向縱深方向發展，既保證了教學的整體效率，也豐富了教學的形式方法。

總而言之，在如今新課改深入發展的大背景下，美術教育作為學生綜合能力發展中不可分割的一部分，確實承擔著巨大的美育功能。而鑒賞教學作為學科發展的基礎，通過品評和欣賞優秀的美術作品，得到藝術靈感的激發和積極情感的熏陶，成為了藝術審美能力提升的重要途徑。美術教師作為學生審美觀念形成的引導者，應將學生情感感化和心靈啟發融入到日常的教學活動中，從而使教育在潛移默化中進行，從而培養學生形成良好的審美情趣，達到美育的培養目標。在這一過程中，教師要不斷吸取先進的教育理念，結合學生發展的需求和特點，創造出高效而穩定的美術課堂，為學生能力發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳旭. 高中美術鑒賞課融入審美體驗的策略[J]. 文學教育（下），2019（04）：155.

[2]張月馨. 試析高中美術鑒賞教學中的審美心理[J]. 美術教育研究，2019（16）：126-127.