淺談初中道德與法治教學中的情境創設

周蕊

摘 要：初中道德與法治教學對于塑造學生美好心靈，培育學生優秀品格具有重要作用。然而，目前的初中道德與法治教學存在一個顯著的問題：缺乏教學情境。這樣的問題不利于彰顯道德與法治教學的價值。因此，把情境融入道德與法治教學之中刻不容緩。本文從三個方面切入，就初中道德與法治教學中的情境創設這一話題展開剖析。期待對廣大初中道德與法治教師提供一些借鑒。

關鍵詞：道德與法治;情境;生活;質疑

隨著課堂革命的提出，廣大教師逐漸地意識到情境對于課堂教學的重要意義。只有把學生的認知活動與情境的創設結合起來，才有利于最大限度地提高課堂教學質量，也才有利于最大限度地提高學生的學業水平。有鑒于此，初中道德與法治教師定要把情境教學法滲透到課堂教學的每一個環節之中，使一個個知識點能夠以生動的形式呈現在學生眼前。基于此，本文從三個方面切入，就初中道德與法治教學中的情境創設這一話題展開剖析。期待對廣大初中道德與法治教師提供一些借鑒。

一、創設生活情境，增加學生的親切感

如果說課本是道德與法治這門課程的載體，那么生活則是道德與法治這門課程的源泉。倘使教師在教學中堵塞了“生活”這股源泉，切斷了生活和道德與法治課程的聯系，那么“道德與法治”這條長河必將干涸。所以，初中道德與法治教師應該善于創設生活情境，把生活情境植入到道德與法治課堂之中，從而使“道德與法治”之長河因“生活”之源泉的不斷補給而得以奔流不息。

譬如，在講授《親情之愛》這一課的時候，教師可以依據《親情之愛》相關內容進行生活情境的創設。首先，教師對學生說：“同學們，在現實生活中我們都有很多親人。其中，爸爸媽媽是我們最親的人。一個家庭中只有爸爸那不是真正的家庭，只有媽媽也不是真正的家庭，只有孩子也不會是真正的家庭。只有爸爸媽媽孩子共同存在的時候，才稱得上一個比較圓滿的家庭。下面，請你們聯系自己的家庭生活，說一說你對家的意味的理解。”其次，有的學生提出：“我認為家的意味是美滿和諧，快樂幸福。在我的家庭中，我的爸爸常常給我講述做人之道。我的媽媽把我們一家人照顧得無微不至。”還有的學生提出：“我認為家是親情得以存在的載體，是家人得以快樂生活的樂園。只有有了一個圓滿的家庭，我們的生活才能更加美好。”再次，教師引導學生分析“如何讓家庭充滿愛”。總之，生活情境的創設充分地增加了學生對《親情之愛》這一課的親切感。

二、創設質疑情境，提高學生的思考力

初中道德與法治教師在教學中常常發現一些學生的思考力較為低下。之所以出現這樣問題，主要是因為教師總是把現成的結論灌輸給學生，缺少了對學生的誘導。針對道德與法治課堂中所出現的這一問題，教師若能依據學生的心理特點以及每章節的知識創設一定的質疑情境，那么這不僅有利于調動學生建構知識的主動性，還有利于提高學生的思考力。因此，初中道德與法治教師需要在實際的課堂教學實踐中創設質疑情境，讓學生改變被動聽課的狀況，使學生能夠積極地對道德與法治這門課程中的相關問題進行思考。

譬如，教師在上《探問生命》這一課的時候就可以這樣做。第一，教師對《探問生命》這一課相關內容進行備課。其次，教師把《探問生命》這一課所涉及到的重難點知識以問題的形式呈現出來。再次，教師在講授《探問生命》的時候，向學生提出如下問題：你覺得生命是什么？生命可不可以永恒？如果生命能夠永恒，那么怎么做到？為什么要敬畏生命？于是，學生對這些有關生命的問題進行思考。之后，有的學生就“生命的含義”進行發言，有的學生就“生命的意義”進行發言，還有的學生就“生命能否永恒”進行發言。總之，這樣的質疑情境改變了學生被動學習，吃力學習的局面，使學生帶著種種疑問全心地投入到課程學習之中，從課本中尋找這些問題的答案。

三、創設圖畫情境，激發學生的主動性

一些學生在道德與法治課堂中常常展現出一副慵懶的姿態。他們缺少了作為一名學生在教學活動應該具有的主動性。針對這一問題，教師可以創設圖畫情境，把知識的傳授與圖畫的展示巧妙地結合起來，從而使學生感受到：道德與法治課堂也可以如此的詩情畫意，進而使學生學習的主動性得以調動。

譬如，教師在講解《美好集體有我在》這一課時，便可以向學生展示有關班集體的圖畫，從而創設一種具有吸引力的圖畫情境。首先，教師對學生說：“同學們，老師這里有幾張與你們有關的圖片，你們想不想看呢？”學生都期待看一看這是哪些圖片。其次，當教師利用多媒體展示了這些圖片后，學生可以看到他們軍訓時的圖片、參加運動會時的圖片、演講比賽的圖片等等。總之，透過這些圖片，學生充分感受到了“我與集體共成長”。

總而言之，初中道德與法治教學是初中諸多文化課程中的重要組成部分。有效的情境為道德與法治教學注入了新鮮氣息。教師在教學中通過創設令人耳目一新的生活情境，增加學生對所學知識的的親切感、創設引人深思的質疑情境，提高學生的思考力、創設令人心醉的圖畫情境，激發學生的主動性等方式，充分地發揮了情境教學法的好處，從而使初中道德與法治課堂具有了別樣滋味。

參考文獻：

[1]熊書玲.基于初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養分析[J].農家參謀，2018（24）：184.

[2]李宏平.創設新型初中道德與法治課堂教學模式[J].重慶與世界，2018（24）：71-72.