小組合作法在小學英語單詞教學中的應用

張曉平

摘 要：小組合作教學法是指教師在教學過程中將學生分成若干小組，之后提出一個問題，讓學生以小組的形式對問題進行探討，經過集思廣益，找出解決問題的答案，從而使每位學生得到成長的過程。通過這一教學方法在小學英語單詞中的應用，讓更多的學生積極參與教學活動之中，并且總結了學習方法和經驗，為未來的發展奠定了基礎。為此，這一教學方法的實施贏得了廣大教師的肯定和支持。

關鍵詞：小組合作;小學生;英語;單詞

小學是學生語言能力發展的關鍵階段，也是培養學生學習能力的重要環節，所以英語教學在小學課程中占有重要的地位。要想學好英語，那么學生首先要掌握一定量的單詞，這樣才能為接下來的學習打好基礎。然而很多學生受母語的影響，對單詞的學習不夠入門所以學習起來有些吃力，為了解決這一問題，教師必須從學生的學習特點和認知規律出發，讓三五個學生組成一個小組對單詞進行探討，讓學生之間通過交流和探討來將單詞加以掌握，促進其英語的學習和發展。鑒于此，本文從以下三個方面進行了探討，使學生對單詞的掌握更加清晰和準確。

一、小組合作探討英語單詞的發音

很多學生之所以英語水平低，原因在于臉皮薄，不敢大聲讀英語，害怕別人嘲笑，久而久之出現了“啞巴英語”。究其原因，小學生在初次接觸英語時，由于發音不準確，導致在讀句子時常常會出現“陰陽怪氣”，得知這一情況后，教師在教學單詞時，可以將學生以小組的形式進行教學，使學生之間進行監督，以正確的讀音為參考標準，最終讓每位學生進行不斷地練習，提高自身的發音準確性，久而久之，增加英語的學習信心。

例如，在教學元音字母和輔音字母時，筆者首先將學生分成若干小組對這些字母進行了教學，如a 重讀開音節： [eI ] name;plane;重讀閉音節，[?]，have，bag，讓學生在小組中明確元音字母的發音動作，以及齒唇的搭配，從而使每一位學生在發音的過程中正確地掌握其音色以及發音規則，最后經過不斷地練習來提升發音的準確率。學生在小組中除了糾正自己的發音之外，還對其他的組員進行了監督和糾正，保證每位學生在初次接觸英語單詞時樹立良好的習慣，從而為接下來的學習打好基礎。

二、小組合作參與單詞學習的游戲

為了讓學生對單詞的學習充滿興趣，教師除了讓學生以小組的形式對單詞的發音進行探討之外，還讓學生以小組的形式參與學習單詞的游戲，使學生在游戲中感受單詞的學習樂趣，最終經過分析和整理，掌握單詞的構成規律，提煉單詞的學習方法，從而在游戲中提升自身的單詞量，加強自我認知。總之，小組合作參與單詞游戲教學是提升學生單詞量的有效途徑，教師在設計游戲時注意結合學生的認知規律來開展，從而保證發揮其真正的作用，促進單詞的學習。

例如，在教學“pen”、“pencil”、“eraser”、“head”、“mouth”等單詞時，筆者就給學生布置了以下游戲：首先將單詞的字母寫在幾套卡片上，之后將學生分成若干小組，并將卡片分給小組成員，隨后學生們對卡片進行拼接，找到以上的單詞，最后哪個小組找的又對又快，那么哪個小組就獲勝。經過這一游戲的開展，不僅讓學生加深對單詞的記憶，還更新了學生對單詞學習的認識，使得單詞學習變得更加有趣。再如，在學習“eye”、“ear”、“leg”、“foot”、“finger”這幾個單詞時，筆者同樣讓學生以小組的形式參與了單詞學習的游戲，首先筆者運用多媒體將學生展示這幾個單詞，之后一位學生開始用肢體語言進行表達，其他學生進行猜測，最后將單詞寫出來，哪個小組回答的越多，越正確那么這個小組就獲勝。總之，通過單詞游戲的開展，讓學生們對單詞的學習更加積極，提升了學生的單詞量。

三、小組合作整理英語單詞的框架

很多學生在學習了新的單詞之后，常常會忘記舊的單詞，導致在遇到這一單詞時想不起意思，并且不會應用，久而久之失去了學習的信心，為了解決這一問題，教師在對單詞進行復習時，讓學生以小組合作的形式對單詞進行回顧和應用，這樣幫助學生形成一定的單詞框架，增強學生的單詞水平。

例如，為了幫助學生形成一定的單詞體系，并對單詞進行熟練和鞏固，筆者每個月末的周五下午會讓學生以小組的形式對新學的單詞進行整理，同時還給學生開展了“單詞接龍”游戲，以第一個字母為首字母開始，將前一個單詞的尾字母作為第二個單詞的首字母進行接龍，如a-are-egg-grand-dog，等等使學生梳理自身的單詞框架，最終在回顧中加強其應用，從而加以內化，提升自身的英語單詞水平，在鞏固單詞的過程中，加強單詞的認知，為未來的學習做好鋪墊。

綜上所述，單詞是英語學習的基礎，也是學好英語的關鍵，所以教師在教學過程中注意單詞教學方法的探討，這樣才能讓學生主動學習單詞，并探究單詞的構成規律，從而掌握學習方法，最終形成一定的單詞體系，為接下來的英語閱讀和寫作打好基礎，為提升自身的語言技能而提供保障。

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