關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性提升的探討

王婭

摘 要：在以往的小學(xué)教育中，美術(shù)學(xué)科一直沒有得到足夠的重視，被很多家長(zhǎng)甚至部分教師視為副科，長(zhǎng)期以來其教學(xué)理念、策略和方法都缺少應(yīng)有的進(jìn)步，教學(xué)效果長(zhǎng)期停滯不前。隨著時(shí)間的推移，這種局面已經(jīng)開始發(fā)生變化。小學(xué)生家長(zhǎng)的受教育水平越來越高，能夠以更為客觀的角度來看待美術(shù)課程，部分家長(zhǎng)不惜花費(fèi)重金讓學(xué)生參加一些課外美術(shù)興趣班。作為小學(xué)美術(shù)教師，有義務(wù)滿足這種不斷增長(zhǎng)的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。本文即從給予學(xué)生更多空間、積極開展美術(shù)游戲和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心三個(gè)角度，對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù);教學(xué)有效性

美術(shù)與語文、數(shù)學(xué)等文化科目不同，它是一門藝術(shù)學(xué)科，相對(duì)來說更需要學(xué)生去主動(dòng)地感悟，而不是被動(dòng)地接受。既然要讓學(xué)生主動(dòng)感悟，就需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)制的手段是達(dá)不到目的的，反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的反感。而有的教師就是沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，總是對(duì)學(xué)生施加很多限制，把學(xué)生框在一個(gè)很小的范圍內(nèi)，一舉一動(dòng)都要跟隨教師的要求。這種教學(xué)方式培養(yǎng)起來的絕不會(huì)是學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，最多只是一些美術(shù)技巧的“套路”，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作充滿匠氣。教師對(duì)此必須有充分的重視，在教學(xué)過程中時(shí)刻注意。

一、給予學(xué)生更多空間

大部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中都會(huì)讓學(xué)生參照特定的物體進(jìn)行繪畫，或?qū)ζ渌嬜鬟M(jìn)行模仿。對(duì)于審美能力、美術(shù)技巧都比較有限的小學(xué)生來說，這些方式都是必要的。學(xué)生在這個(gè)過程中有機(jī)會(huì)去感受創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中的思緒或者物體的獨(dú)特外形，產(chǎn)生美的共鳴。教師可以向?qū)W生推薦模仿或繪畫的對(duì)象，但最好不要強(qiáng)制。特別是一些細(xì)節(jié)問題，比如先畫哪里、再畫哪里，只要學(xué)生不是在“惡作劇”，教師不要輕易介入。只有在這樣充分的嘗試中，學(xué)生的美術(shù)思維才能得到充分的發(fā)展，逐漸形成自己的理念。

例如，人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)的“畫汽車”。這時(shí)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開始階段，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣尤為重要，會(huì)對(duì)他們今后的成長(zhǎng)發(fā)揮巨大影響。當(dāng)代小學(xué)生都見過各種各樣的汽車，只不過有的印象不夠深刻，還不能順利的訴諸筆端。教師可以通過提問的方式先掌握學(xué)生對(duì)各種汽車的熟悉程度，然后向他們推薦難度比較適宜的繪畫對(duì)象。繪畫過程中，有的學(xué)生可能對(duì)吊車的鉤子印象很深，從鉤子畫起;也有的學(xué)生喜歡卡車的大輪子，所以先畫輪子。對(duì)于這些選擇，教師要允許學(xué)生去嘗試。

二、積極開展美術(shù)游戲

從教材可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)并不是部分人所理解的“畫畫”而已，還包括很多手工內(nèi)容。正如歷史上的雕塑家，他們的雕塑作品就屬于美術(shù)作品的其中一種。美術(shù)是動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合。這種特征給美術(shù)課程開展美術(shù)游戲教學(xué)創(chuàng)造了無限的可能。而培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要基礎(chǔ)，就是讓他們感到美術(shù)是“好玩”的。鑒于小學(xué)生的自律意識(shí)比較差，有時(shí)在游戲中會(huì)過于興奮，沒有辦法很好地意識(shí)到游戲背后的教育意義，教師要加強(qiáng)游戲的組織與引導(dǎo)，做到游戲性與教育性并重。

例如，人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)的“植物籽粒拼圖”，這就是一個(gè)很好的美術(shù)游戲主題。為了讓學(xué)生在游戲中“玩”的盡興，教師可以給出一些比較大的拼圖主題，將學(xué)生分組，然后讓每組自由挑選。而為了保證教育效果，教師要在流程、組織上給予學(xué)生建議，比如先確定組內(nèi)的分工，由同學(xué)甲綜合大家的意見畫出一個(gè)大致的拼圖“設(shè)計(jì)圖”，同學(xué)乙和丙在同學(xué)甲繪畫的同時(shí)準(zhǔn)備相應(yīng)的植物籽粒。在準(zhǔn)備步驟完成之后，其他同學(xué)開始拼圖，甲、乙、丙則負(fù)責(zé)查漏補(bǔ)缺。這樣一來，學(xué)生既會(huì)感到拼圖游戲的有趣，也能獲得綜合素質(zhì)上的提升。

三、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生的美術(shù)水平必然會(huì)出現(xiàn)差異，呈現(xiàn)出不同的優(yōu)劣勢(shì)。比如有的學(xué)生手工做得好，還有的學(xué)生繪畫時(shí)的光影意識(shí)比較到位，這些優(yōu)勢(shì)會(huì)讓他們產(chǎn)生成就感，相應(yīng)的其身上存在的劣勢(shì)又會(huì)讓他們感到受挫。小學(xué)生的心思是敏感而善變的，即使其優(yōu)點(diǎn)很多，也可能因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折就導(dǎo)致他們對(duì)自己做出不客觀的判斷，影響到其學(xué)習(xí)的信心。所以，教師必須在日常教學(xué)中注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)做出課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并向?qū)W生反饋，以鼓舞起他們力爭(zhēng)上游的斗志。

以上文提到的“畫汽車”為例。其他學(xué)生畫里的主要內(nèi)容是汽車，而學(xué)生丁畫的汽車比較小，反而是汽車?yán)镒乃緳C(jī)顯得異常的大，與其他同學(xué)的作品有很大區(qū)別。嚴(yán)格來說，這幅畫偏離了“汽車”的主題。而學(xué)生丁畫完后也認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，所以顯得有些惴惴不安。此時(shí)教師不要嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生丁，而是要問清楚他為什么要這么畫。通過師生交流，教師發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生丁的父親是一名司機(jī)，在畫畫的過程中不由自主地突出了父親的形象。了解到這點(diǎn)后，教師要對(duì)學(xué)生通過畫作來表現(xiàn)父子親情的做法表示肯定，不要打擊其自我表達(dá)的信心。

總之，美術(shù)課程對(duì)小學(xué)生心智的成長(zhǎng)有著巨大的促進(jìn)作用，而且這種作用已經(jīng)受到了廣泛的重視。作為小學(xué)美術(shù)教師，一定要負(fù)起責(zé)任，努力提升教學(xué)效果，不辜負(fù)社會(huì)各界的期待，為培養(yǎng)出更多全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧瓊.例談小學(xué)美術(shù)課的有效教學(xué)手段[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（23）：90-92.

[2]劉文娜.試論如何提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2018（19）：158-159.