小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問題意識的培養(yǎng)策略

王金霞

摘 要：實際上學(xué)習(xí)是每個學(xué)生都會的事情，但是提問題并不是每個學(xué)生都具備的能力。新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對于學(xué)生而言，最重要的其實不是學(xué)習(xí)，而是學(xué)會學(xué)習(xí)。每一個人都是比較獨立的個體，這就體現(xiàn)在學(xué)生都有自己的思考能力。因此，在課堂當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生發(fā)揮自己能力的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提出質(zhì)疑，這樣表示學(xué)生是真正地進行思考問題了。學(xué)無止境，就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)就會有質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)不斷幫助學(xué)生去養(yǎng)成提出問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;鼓勵學(xué)生提問;尋找解題思路;挖掘思考深度

教師在進行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂中教師也應(yīng)當(dāng)充分給與學(xué)生機會，讓學(xué)生能夠參與到課堂中，教師在教學(xué)中只是按照他的方式在進行課堂教學(xué)，而學(xué)生思考問題的方向或許與教師的方向不一致，或許是學(xué)生對教師教學(xué)的某些知識點講解的方式產(chǎn)生質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將這些疑問提出來，并積極幫助學(xué)生進行解決，真正幫助學(xué)生做到理解知識。問題教學(xué)實際上也早已在教學(xué)當(dāng)中有所滲透，但是很多教師使用的方法不當(dāng)，效果不理想。

一、鼓勵學(xué)生提問

根據(jù)很多的教學(xué)實例可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都喜歡在教學(xué)中讓學(xué)生保持好聽課的狀態(tài)，學(xué)生真正表達(dá)自己想法的機會很少，而且學(xué)生也難以在這樣的課堂氛圍當(dāng)中真正讓學(xué)生發(fā)散思維。所以，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充足的空間讓他們進行提問。但是這并不是表明，課堂的主導(dǎo)權(quán)交到了學(xué)生的手里，讓學(xué)生在課堂中進行隨意發(fā)揮，而是應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)自身所具有的優(yōu)勢，多鼓勵學(xué)生，讓他們進行提問。同時也應(yīng)該把握好課堂教學(xué)的總體方向，最大程度地發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一小節(jié)時，教師先進行講解，讓學(xué)生進行充分理解和學(xué)會如何進行計算之后，教師可以通過提問問題的方式引導(dǎo)學(xué)生探索更高難度的計算。教師可以在學(xué)生計算的題目當(dāng)中適當(dāng)加入假分?jǐn)?shù)，先讓學(xué)生進行觀察，試著找出一些不同，讓學(xué)生進行嘗試思考，這時學(xué)生進行聽課的興趣就會更高。接著引導(dǎo)學(xué)生進行探究思考，不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生嘗試去說出自己理解的方向，或者是不解的知識，激起學(xué)生的求知欲。

二、尋求多種解題思路

一道題目并不是只有一種解題方式，這一點對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，思考的角度不同，獲得的答案最終都是相同的。數(shù)學(xué)知識雖然比較零碎，其實他們之間都是有一些或多或少大的關(guān)聯(lián)，就好比一張脈絡(luò)網(wǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就不斷引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式去解決問題，這樣學(xué)生在不斷思考過程中逐漸養(yǎng)成了這樣一種意識，在解決問題的過程中，即使暫時無法找到最終的解題方向，但是通過從不同的角度不斷思考，是可以最終獲取答案的。

例如，在教授“圓環(huán)的面積”這一小節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生自己去思考，探究如何進行計算得出圓環(huán)的面積。教師給出一個圓環(huán)，讓學(xué)生進行猜測，學(xué)生想出方法的，不論最終的結(jié)果正確不正確，教師都應(yīng)該給與學(xué)生充分的鼓勵，這樣學(xué)生就用擔(dān)心想的結(jié)果不正確怎么辦。學(xué)生這樣思考之后，教師再對這一環(huán)節(jié)的知識點進行講解，這時學(xué)生就會非常認(rèn)真地進行聽講，之后，教師在讓學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)的過程中，就讓學(xué)生多思考，有沒有不同的解題思路，這樣學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，進行一步步地思考問題。

三、挖掘?qū)W生思考深度

由于學(xué)生的年齡問題，思考問題的能力有限，因此在讓學(xué)生進行課堂提問的過程中，很多學(xué)生可能提出的問題并不在關(guān)鍵點上，效果不理想。說明了學(xué)生的提問能力還有待進一步去提升，教師應(yīng)該多對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課堂的內(nèi)容進行思考。同時，還可以通過教學(xué)主體，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進一步去引導(dǎo)學(xué)生不斷往更加具有深層含義的方向去思考，去挖掘?qū)W生思考問題的深度。這樣教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，能夠取得更好的課堂教學(xué)效果。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)除法”中的解決問題，這一小節(jié)的講解時，如果教師單純進行講解，學(xué)生可能無法真正地進行掌握，而且也會感到比較枯燥。教師可以以一個例題為主，在黑板上進行演示，先讓學(xué)生進行回憶與分?jǐn)?shù)除法有關(guān)的內(nèi)容，然后學(xué)生在進行思考時，教師可以對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生進行嘗試提出疑問，接著教師讓學(xué)生再次進行嘗試思考解決問題。這樣能夠保證學(xué)生的注意力一直跟隨著教師的思路進行思考。

總而言之，雖然課堂提問的重要性很大，但是教師不能夠偏轉(zhuǎn)教學(xué)方向，只是注重對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)在加強知識講解的過程中不斷對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生切實進行提升質(zhì)疑的能力。當(dāng)然教師進行教學(xué)的方式有很多，比如問題誘導(dǎo)，小組探究等都可以幫助學(xué)生不斷進行發(fā)散自己的思維能力。因此為保障課堂教學(xué)質(zhì)量的更好提升，初中數(shù)學(xué)教師需要不斷提高自身的課堂教學(xué)能力，采用不同的講授方法提高學(xué)生的聽課興趣，針對教學(xué)問題能夠積極應(yīng)對。

參考文獻：

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