幼兒園實施課程游戲化的有效策略探究

譚聯(lián)香

摘 要：幼兒園教育是學前教育，是3到6歲的幼兒接受的教育。對于年齡尚小、身心發(fā)展尚未成熟的幼兒來說，如何采用適宜的方式開展教學活動，從而促進幼兒認知水平的發(fā)展和提升是教師關注的話題。而課程游戲化教學這一理念被廣泛提及，且被作為幼兒教學的重要途徑和方式貫徹于教學始終。基于此，本文針對實施幼兒園課程游戲化教學的方法和策略進行闡述，以期為幼兒教育工作者更好地開展幼兒教學活動提供借鑒和參考。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;調(diào)整機構(gòu);提升素質(zhì);拓展范圍

課程游戲化教學，并非簡單地在教學中增加游戲的環(huán)節(jié)或是游戲時間，而是將自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神滲透到課程的教學中，讓幼兒的生活、課程的教學更加貼近幼兒的發(fā)展需求，使幼兒教學活動以更加生動、有趣、幼兒喜愛的方式呈現(xiàn)出來。為此，作為幼兒教師，我們應從具體的教學內(nèi)容及幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，巧妙設置游戲化教學的內(nèi)容和方式，從而激發(fā)幼兒參與課程教學活動的興趣和動力，對促進幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，引入游戲活動

幼兒園的課程一般分為以下幾類，包括：促進幼兒全面發(fā)展的基礎課程;旨在培養(yǎng)幼兒各種興趣、愛好的才藝課程;培養(yǎng)幼兒吃飯、穿衣、整理內(nèi)務等基本自理能力的生活課程以及增強幼兒自身素質(zhì)、促進幼兒全面發(fā)展的互動課程等等。課程種類多樣，內(nèi)容也十分豐富。在推進課程游戲化教學時，教師應注重對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，精選游戲化教學的內(nèi)容，巧妙地將游戲引入到課程的教學中，從而轉(zhuǎn)變以往單一的幼兒授課模式，推進幼兒教學的順利進展。

例如，教師可以在體育教學環(huán)節(jié)引入游戲。比如為了發(fā)展幼兒的投擲能力，增強幼兒的手臂力量，教師可以為幼兒設置“穿越障礙，喂老虎”的游戲，具體的游戲方式是：為幼兒準備一個直徑為大約70厘米的鉆洞，讓幼兒穿越鉆洞，手持裝有乒乓球的盒子，將乒乓球投擲進紙板制作的老虎頭中。在規(guī)定的時間內(nèi)，將乒乓球投擲進虎頭的數(shù)量超過3個的幼兒可以獲取獎勵。在游戲的過程中，教師應當讓幼兒充分了解游戲規(guī)則，并嚴格要求幼兒遵守。在富含趣味性的游戲中，幼兒的反應能力、身體機能得到很大提升。如此，通過對課程結(jié)構(gòu)進行有效調(diào)整并精選游戲教學內(nèi)容，增添了課程教學的趣味性和娛樂性，使幼兒教育教學得以順利地進展下去。

二、提升教師素質(zhì)，鼓勵創(chuàng)新游戲

作為幼兒教育的施加者，幼兒教師自身素質(zhì)的高低直接決定著游戲化教學的水平。因而幼兒教師應注重自身知識水平及專業(yè)素養(yǎng)的提升，從當前的發(fā)展形勢及幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)單一游戲教學模式的束縛，積極引入創(chuàng)新型的游戲教學模式開展教學活動，從而吸引幼兒的注意力，滿足幼兒多樣化的學習和發(fā)展需求，將游戲化教學的作用充分顯現(xiàn)出來。

例如，教師應通過各種途徑不斷提升自我，積極探究創(chuàng)新型的方式和手段開展游戲教學。比如，將信息化手段應用到幼兒教育中是現(xiàn)如今常見的教育方式，教師應不斷學習信息化教學的途徑和方式，并與游戲化教學緊密結(jié)合。以幼兒的表演教學為例，教師可以利用多媒體為幼兒展示他們喜愛的動畫片片段，之后讓幼兒以角色扮演的方式表演出來。在幼兒表演的過程中，教師應充分利用各種信息化手段將幼兒的表演瞬間記錄下來，制作成照片墻用來優(yōu)化班級的墻面環(huán)境建設，或是發(fā)送到班級的微信交流群中讓家長觀看，使家長能夠充分了解幼兒的學習成果。如此，便轉(zhuǎn)變了以往單一、固化的游戲教學模式，滿足了現(xiàn)如今幼兒的學習需求，使幼兒得以健康、快樂地成長。

三、拓展教學范圍，促進全面發(fā)展

以往的幼兒教學范圍往往局限在幼兒園的內(nèi)部，甚至僅限于幼兒所在的課堂中，教學范圍和內(nèi)容具有很大的局限性。在實施課程游戲化教學時，教師應適當放寬對教學環(huán)境的硬性要求，對教學范圍和內(nèi)容進行合理的拓展，即由以往的室內(nèi)、園區(qū)內(nèi)教學拓展到家庭、社會的范疇，讓幼兒在教師和家長的帶領下完成游戲設置的任務，使幼兒能夠充分領悟到游戲的精神和內(nèi)涵，在融入家庭、社會的過程中不斷提升自身的人際交往及社會認知能力。

例如，以家庭類的教學活動為例，教師可以讓幼兒與家長共同完成布置的課后作業(yè)，比如利用廢舊的材料做一件手工藝品，或是共同畫一幅畫，共同干家務活等，在共同參與的過程中促進家長與幼兒之間感情的升華，并且從中鍛煉幼兒的動手操作能力。以社會類的教學活動為例，教師可以抓住節(jié)日的契機積極組織幼兒參與各式各樣的活動，比如在植樹節(jié)參與植樹活動，體驗澆水、施肥的勞動過程，見證生命的生長。如此，便使教學范圍得以延伸和拓展，拓展了幼兒的知識視野和認知范疇，使幼兒的人際交往及社會人認知能力在潛移默化中得到提升。

總之，作為幼兒教育教學的主要途徑和方式，課程游戲化教學在提升幼兒的學習興趣、認知水平以及促進幼兒教育教學水平的提升方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為幼兒教師，我們應從自身的教學實際出發(fā)，積極探究實施課程游戲化教學的有效方法和策略，從而最終實現(xiàn)促進幼兒全面發(fā)展的教育目標。

參考文獻：

[1]吳蕾.實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略分析[J].考試周刊，2015.

[2]李芳芳.幼兒園課程游戲化的實踐研究[J].新課程研究（下旬刊），2015.