小學數學課堂合作學習策略實施探究

喬艷麗

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，在小學階段中，對數學教育的重視度也越來越高。并且學習數學，有助于小學生拓寬思維，發展智力。因此，本文針對小學數學課堂合作學習展開討論，希望對其他教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學;合作學習策略

在當前社會，家長對孩子的教育意識和理念也逐步增強，這就要求我們教師在數學課堂中，要不斷創新教學模式，提高學生數學能力。而合作學習是課堂學習中一種新的模式，這一模式能激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高學生課堂學習效率，從而促進學生全面發展。

一、根據學生特點，進行合作分組

眾所周知，小學階段的孩子年齡小、自我控制力差，在課堂學習中會出現注意力不集中的現象，如果教師對孩子出現的情況不進行改變課堂教學的話，那課堂效果可想而知。但是這一年齡孩子都喜歡玩游戲，充滿興趣，因此在數學課堂上教師可以利用游戲與小組合作相結合，激發學生興趣，調動學生參與性，從而充分發揮合作學習的作用。這樣運用小組合作的教學模式，教師能夠根據每個學生的特點展開學習，可以全面考慮到孩子們學習中的差異性，在分組中進行科學分組，這樣可以最大化保證學生們合作學習的效率。

例如在學習四年級上冊《組合圖形的面積》這一課時。首先教師根據學生差異性將學生分成幾個小組，學生數量不許呀太多，3-5即可。然后教師把準備好的各種圖形道具發每個小組，并告訴學生，上課前我們可以先來玩一個圖形游戲，每個小組都利用道具，擺出來自己喜歡的組合圖形，組合完畢之后我們再一起來討論一下這些圖形有什么樣的特點。學生在教師的引導下對圖形組合充滿興趣，積極地參與其中。然后教師引導學生展開這節課的學習內容，帶領同學了解組合圖形的特點以及面積的運算。這樣將游戲與合作學習相結合，不僅了解到小學生這一階段的特點，激發學生學習興趣，還能提高課堂效率。

二、設置課堂問題，引導合作探究

在數學課堂上，活躍的課堂氛圍是保證教學效率的關鍵。小組合作學習并不意味著老師在課堂上布置好內容，孩子按照具體步驟去完成就可以了，這樣的數學課堂還是以教師為主，給學生灌輸知識，而學生發言少，討論思考也少，這樣不利于增強學生的學習能力，課堂氛圍也會變得低落。所以數學教師在上課之前，導入工作要做好，從學生角度出發，根據學生的學習能力以及年齡的差異進行分組學習，營造良好課堂環境，讓學生主動去思考探究問題，老師要做的是進行巡視幫助孩子解答疑惑問題，這樣小學生在小組合作中更容易吸收知識。因此，為達到這一效果，教師在數學教學中可以設置數學問題，引導學生分成合作小組進行分析探究，提高學生的自主探究性和思考能力，讓學生在合作中提高自我學習能力。

例如在學習四年級上冊《生活中的負數》這一課時，教師可以設置相關問題：大家會知道負數是什么嗎？你們能寫出幾個負數呢？大家有沒有觀察過生活中的溫度表呢，有什么特點嗎？生活中還有哪些用負數表示的事物呢？等問題，引導學生在小組內對這些問題展開探究。學生們在小組探究中會發現，溫度計低于0以上的溫度是正常數字表示，0以下的溫度會以負數表示，看來0是正數跟負數的分界點。這正是要學習的負數這一內容，并且學生們在小組討論中也能發現生活中的數學無處不在，除了溫度，山峰的海拔也會用正負數來表示。學生在探究中越來越渴望對知識的追尋，學生在小組中討論問題，不斷拓展思維，從而促進學生學習能力發展。

三、課堂合作競爭，激發學生參與

競爭是當今社會一個普遍現象，競爭是發展的重要因素，而小學生也是存在于這個現象之中。在教學中，引導學生學會競爭，適應競爭也非常重要。并且小學階段的孩子都有爭強好勝的心里，榮譽感很強烈，教師可以從學生這一心理特點出發，根據數學教材內容，引導學生在課堂上開展合租競爭賽制，激發學生的參與性，讓孩子在合作中不僅可以有效吸收數學知識，而且還可以增強學生適應競爭的能力，兩全其美。

例如在學習到《數的整除》這一內容時，教師可以根據教學內容設置一次比賽，引導學生以小組為單為展開競爭。讓每個小組根據課本知識去整理相關的概念，然后根據小組抽簽順序在規定時間內進行小組論述。在這一比賽中也讓學生們的合作精神充分展現，論述結束之后，教師可以讓其他小組進行客觀評分，并選擇自己認為表現最好的一名同學。教師在數學課堂上借助比賽形式引導學生展開合租競爭，學生們在合作中學習知識，在合作中明白競爭的意義，也能學會尊重他人學習成果。

綜上所述，在數學課堂上，引導學生進行合作學習符合當前的教育模式，作為一名數學老師，更應該充分利用合作學習這一模式，在課堂上引導學生展開學習。在引導過程中教師也要了解小學生年級段的特點，激發學生的數學興趣，讓學生在合作中探究問題，提高課堂效率。

參考文獻：

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