淺談有效利用“錯誤資源”提高課堂教學效率

馬淑娟

摘 要：課堂教學過程本是學生認知和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。然而錯誤是學生學習過程中的必然，正常的現象。“錯誤資源”是指學生在認知中發現的錯誤，通過雙邊互助活動，在集體錯誤，思錯和糾錯過程中生成的課堂資源，“錯誤”本身就是寶貴的資源，如果巧妙的、有效利用“錯誤資源”就能夠為提高教學效率，提高教學質量服務。

關鍵詞：有效利用;錯誤資源;課堂教學

新課程改革要求用動態生成的觀點看待課堂教學，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而自主嘗試、開放探究必然生成比以往教學更多的差錯，這是很正常的。又由于小學生的知識背景、思維方式、情感體驗等和成人不同，他們的表達方式可能又不準確，學習中難免會出現各種各樣的錯誤。

其實，學生的錯誤也是一種很好的教學資源，我們巧妙有效利用好教學中的“錯誤資源”，讓孩子在錯誤中學會成長，讓課堂因錯誤而精彩！可是當前的教學中，老師們通常更多看到的是錯誤的消極方面，在課堂中不同程度地回避著錯誤。還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，對學生的錯誤資源往往加以躲避，更不要說去尋找、利用、開發這些錯誤資源。課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。久而久之，學生不敢隨意表達自己的觀點，教師也無從獲得課堂上真實的信息，很多問題在課堂上沒有暴露，但課后卻錯誤一片。老師再進行著不同程度地“炒冷飯”，降低了課堂學習效率。因此，不管是從課堂教學的真實性上考察，還是從課堂教學的有效性上審視，我們要說“課堂無錯要不得！”在平時的上課和聽課過程中，我們就特別需要關注課堂上學生真實的差錯，以及不斷反思課堂上出現差錯后，教師該如何應對，怎樣讓課堂教學中的錯誤資源真正得到有效地利用？

課堂學習錯誤是一種特殊的教學資源。學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣對待錯誤。讓學生經歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創造。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發現的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺，所伴隨生成的個性特征和思維。特征必然是謹小慎微、害怕出錯。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學生失去了很多觸類旁通、聯結新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發現的快樂。所以，課堂學習錯誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，是深化認識，培養學生創造性思維的有效辦法。

如果我們將學生的錯誤當成一種很好的教學資源，針對學生各學科的學習，對課堂教學中出現的不同錯誤，進行研究和利用，提高課堂教學效率;提高自我的思辯的能力。課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，學生隨時可能發生錯誤。在新課程的課程資源中，學生的經驗、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等都是重要的課程資源。《新課程準標》指出：“讓學生在教學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。”良好的教學情感與態度是學生參與教學學習活動的重要前提，也是學生在教學學習活動中克服困難和探索創新的動力。面對學生已出現的錯誤。作為教師要針對不同的原因，幫助學生靈活糾正錯誤，帶領學生從“錯誤”走向“正確”。在教師的正確引導，鼓勵下，學生在錯誤面前敢于正視錯誤，自我反省，增強戰勝困難和學好教學的信心，逐漸形成實事求是的學習態度和敢于克服困難的性格及良好的學習品質，并全身心投入到學習中去。作為學生學習引導者的教師，不同的“錯誤”觀將成就不同的課堂，教師對待學生學習中的錯誤的態度，對學生在學習上的積極性和探究問題的熱情都有著比較大的影響。

在課堂教學活動中，學生是學習的主體，學生出錯的過程就是學生學習中的一種思維過程的體現，是主動參與學習活動的一種必然過程.教師應充分利用課堂中學生錯誤有效教學資源，讓學生的思維在矛盾中碰撞，并閃出智慧的火花，成為知識的生成點。學生出了“錯誤”沒關系，關鍵是教師要把“錯誤”變成課堂教學的亮點，采取合理的方法利用錯誤。生成的錯誤資源根據不同的情況，不同的老師，采取的措施也不一樣，當然收到的效果也截然不同。

學生的“錯誤”是一種重要的教學資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感和思維的發展。因為學生受認知水平的限制，出錯是不可避免的，但教師要本著以人為本的教育觀，尊重、理解、正確對待出錯的學生。這樣，學生在課堂上才會沒有心理負擔，思維才更活躍，探索和實踐勁頭就更足。反之，由于學生怕說錯，怕老師批評總是有一種壓力感，就不可能很好地去探索和創新。因此教師應該有“容錯”的氣度，對學生的“錯誤”不能淡然處之，哪怕是“低級錯誤”也不能充耳不聞、視而不見甚至冷眼責怪，應站在學生的角度去看他們的錯誤，甚至是去欣賞他們的錯誤。

以人的發展為本的課堂教學，學生的“錯誤”是寶貴的教學資源，學生的錯誤是有價值的。只有善于“找錯”、“改錯”，用發展的眼光來看待學生學習中的錯誤，并及時進行探究，就會為課堂教學服好務，使課堂更生動，教學效果就會更高。