中職護(hù)理教學(xué)中的人文教育滲透

劉瓊蓮

摘 要：人文素養(yǎng)與護(hù)理專業(yè)知識、技能相輔相成，但目前中職護(hù)理教學(xué)中的人文教育在教師和教學(xué)兩方面均存在一定的問題，嚴(yán)重影響人文教育效果，應(yīng)通過多種途徑在護(hù)理教學(xué)中滲透人文教育，進(jìn)而提高護(hù)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè);中職;教學(xué);人文教育;滲透

護(hù)士作為醫(yī)療體系不可或缺的重要組成部分，除了必須具備豐富的護(hù)理學(xué)知識并熟練掌握護(hù)理專業(yè)技術(shù)外，還要通過親切安慰、細(xì)致關(guān)懷和微笑服務(wù)等方式對病人進(jìn)行人道主義關(guān)懷，進(jìn)而為其提供優(yōu)質(zhì)、全面的護(hù)理服務(wù)，保證其身心健康，其中前者是護(hù)理實踐的硬性支撐，后者是協(xié)同治療的軟件，二者相輔相成[1]。護(hù)理教學(xué)是目前培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的主要途徑，故人文教育也在護(hù)理教學(xué)體系中占有重要地位，只有借助合理的契機(jī)在教學(xué)過程中滲透細(xì)致繁瑣的人文教育內(nèi)容，才能保證護(hù)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出兼具知識、技術(shù)和修養(yǎng)、儀態(tài)、道德、人文的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才。

1.中職護(hù)理教學(xué)中的人文教育現(xiàn)狀

1.1教師方面

受專業(yè)教育內(nèi)容的限制，中職護(hù)理教師的人文素養(yǎng)普遍偏低，即使是高學(xué)歷者也不例外，導(dǎo)致其人文教育能力不足;近年來，隨著生活水平的提高，人們對醫(yī)療服務(wù)的要求越來越高，社會對護(hù)理專業(yè)人才的需求越來越大，造成中職護(hù)理院校招生數(shù)量劇增，教師用于知識和技能教學(xué)的時間尚且不足，更沒有時間關(guān)注人文教育，導(dǎo)致中職教學(xué)中的人文教育缺失。

1.2教學(xué)方面

部分中職護(hù)理院校的教學(xué)觀念落后，忽略了人文教育的重要性，并未將人文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，教師在護(hù)理教學(xué)中很少把握機(jī)會進(jìn)行人文教育，導(dǎo)致護(hù)生的人文素養(yǎng)缺失問題顯著;重理論而輕實踐，教學(xué)方式以知識、技能的理論教學(xué)為主，護(hù)生的實踐練習(xí)機(jī)會很少，導(dǎo)致教師無法在實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)并糾正護(hù)生的人文素養(yǎng)問題;教學(xué)方式單一，以講授法和演示法為主，不利于日常教學(xué)中人文方面的細(xì)節(jié)問題的強(qiáng)調(diào)。

2.護(hù)理教學(xué)中的人文教育滲透途徑

2.1強(qiáng)化教師人文素養(yǎng)

教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，具有調(diào)控課堂的重要作用，只有教師具備優(yōu)良的人文素養(yǎng)，才能在教學(xué)過程中發(fā)揮模范帶頭作用，合理、準(zhǔn)確、全面地滲透人文教育，提高護(hù)生的人文素養(yǎng)。因此，護(hù)理院校應(yīng)定期對教師進(jìn)行人文素養(yǎng)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)人文教育在護(hù)理教學(xué)中的重要性，在提高其人文素養(yǎng)的同時增強(qiáng)其人文教育滲透意識，并將人文素養(yǎng)作為教師選聘考察內(nèi)容之一，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

護(hù)士作為臨床主要救護(hù)人員之一，經(jīng)常面對各種突發(fā)狀況，需要及時通過自我疏導(dǎo)來克服恐慌、緊張等應(yīng)激反應(yīng)，明確自身責(zé)任使命，進(jìn)而保證護(hù)理的及時性和有效性，故臨危不亂的人文素養(yǎng)是護(hù)士必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。因此，護(hù)理院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視人文教育，將其與知識、技能教學(xué)進(jìn)行合理整合，促進(jìn)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，如在救災(zāi)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在堅守崗位、及時救助的同時保證自身安全，避免沖動熱血和盲目害怕;在心肺復(fù)蘇教學(xué)中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場環(huán)境評估的重要性;在煤氣中毒和觸電搶救教學(xué)中強(qiáng)調(diào)危險源的確認(rèn)和切斷。

2.3加強(qiáng)實踐教學(xué)

護(hù)士的護(hù)理操作關(guān)乎臨床療效和病人的生存質(zhì)量，其必須嚴(yán)格遵守操作規(guī)程、規(guī)范操作細(xì)節(jié)，并嚴(yán)格要求自身、落實后續(xù)護(hù)理工作，才能保證病人的身心健康。因此，護(hù)理院校應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)，要求教師在日常演練中嚴(yán)格按照操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，并強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)和步驟的重要性，及時糾正其錯誤或不規(guī)范操作，進(jìn)而在護(hù)理實踐教學(xué)中滲透人文教育，增強(qiáng)護(hù)生的責(zé)任心，培養(yǎng)其慎獨修養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的專業(yè)作風(fēng)。

2.4改進(jìn)教學(xué)方法

人文教育內(nèi)容細(xì)致繁瑣，采用傳統(tǒng)的教授法和演示法會占用大量課堂時間，這在學(xué)科眾多、內(nèi)容繁雜的護(hù)理教學(xué)中很難實現(xiàn)。因此，教師在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)采取問題教學(xué)法和角色扮演法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和人文教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在潛移默化中提升護(hù)生的人文素養(yǎng)，其中問題教學(xué)法是針對病例提出一系列問題，引導(dǎo)護(hù)生在探究、研討病例的同時提升自身的人文素養(yǎng)，如就一個典型的飲酒致急腹癥病例提出“該病例的病因是什么？”這一問題，并引導(dǎo)護(hù)生設(shè)身處地地為病人著想，理解其心情，體諒其處境，進(jìn)而集思廣益，從不同角度來分析病癥的成因，最終給出理想、全面的解決方案;角色扮演法是讓護(hù)生通過模擬病人的真實處境獲得更為具象的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)其對病人的人文關(guān)懷，如要求護(hù)生扮演一個無助、不舍、焦慮、惶恐的截肢患者，充分表現(xiàn)病人的心理波動和精神壓力，使護(hù)生在掌握病情的同時認(rèn)識到人道主義關(guān)懷的必要性，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成以積極樂觀的思想態(tài)度、良好的精神面貌和平和的心態(tài)進(jìn)行護(hù)理操作的職業(yè)習(xí)慣[2]。

總之，針對中職護(hù)理教學(xué)中的人文教育問題，通過強(qiáng)化教師人文素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)實踐教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法等多種途徑滲透人文教育，能夠拓展人文關(guān)懷的內(nèi)涵，使護(hù)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]莫苗.中職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文教育的探討[J].廣西教育，2018（42）：50-51.

[2]楊春暉.中職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文教育的探討[J].時代教育，2014（02）：53.