新時期高中歷史教學策略探討

康文金

摘 要：新時期的歷史教學需要滿足學生的需求，但是經過調查，我們發現很多老師對如何進行新時期高中歷史教學感到為難，對此筆者提出以下方案。

關鍵詞：高中歷史;教學策略;相關探討

現代社會需求為教學提出了更高的要求，為提高學生的學習效率，實行新時期高中教學是重中之重，所以本文就對如何進行新時期高中歷史教學展開策略探討。

一、課外拓展，激發學生興趣

在教學過程中，老師應該意識到學生的學習興趣在很大程度上決定著教學效率，所以在教學時，老師應該根據學生的情況，以激發學生的學習興趣為基本前提，在教學中，及時的對學生進行知識拓展，通過相關的知識拓展，調動學生的學習熱情，同時讓學生知道相應的歷史事件爆發的原因，歷史背景，開闊學生的學習思路，為接下來的教學創造條件。

例如老師在教授有關甲午戰爭的內容時，老師可以借助信息技術進行拓展，告知學生：“公元1894年，干支紀年法，甲午年，一場足以改變兩個國家國運的戰爭，即將打響，一方蓄勢待發，一方卻毫無察覺。在19世紀70年代末，列國紛紛意識到海防的重要性，所以，清政府向英國購買鐵甲艦，借此中國擁有了定遠號和鎮遠號，在這個過程中，老師可以就這兩艘軍艦的排水量，武器配備進行講解，同時結合相關的圖片，調動學生興趣。同時老師還可以告訴學生在1885年定遠號升起自己的龍旗，正式成為北洋艦隊的旗艦;在1888年，北洋水師成立，它代表洋務運動在軍事領域的最高成就。現在的山東威海市海軍公所，的牌匾還寫著威震海疆。同時在這個過程中老師還應該告知學生當時中國海軍力量與日本的對比，此外在1874年，日本染指臺灣，被沈葆楨擊敗，清政府賠償了50萬兩白銀，在1879年日本宣布琉球成為日本領土，沖繩縣;1875年，日本派軍隊侵略朝鮮，清政府并未表態;1884年朝鮮發生甲申之亂，后來朝鮮平定，中日簽訂《中日天津會議專條》，這個協議，為日后的甲午戰爭爆發提供了條件。

二、結合教學，講述具體事件

在教學過程中，老師應該注意所有的歷史教學還應該適當結合教學內容，并講述具體的事件，老師可以告訴學生為了打一場甲午海戰，日本將煙草稅，藥物稅等全都投進了軍事領域，最高時，達到了GDP的12.5%，并且在1894年甲午海戰爆發前夕，日本間諜，宗方小太郎進行了軍事部署偵查，借此講述戰敗的客觀原因;1894年朝鮮東學黨叛亂，中國派兵，日本陸奧宗光則向大鳥圭介下令，促成中日沖突是當前要務，同時在1894年6月征訂了完整的作戰方案，同時在這個過程中，老師還可以適當進行課外拓展，比如在甲午海戰之前，中日雙方的沖突，以及可以告訴學生，在8月1日，中日雙方宣戰，甲午戰爭爆發，在這個過程中，老師可以講述高升號事件，以此譴責清政府的軟弱無能，借此培養學生的家國情懷。當時英國的海關稅務司長官赫德曾說：“所有國家都在同情中國，并譴責日本，但沒有一個國家用實際行動表明。同時老師可以講解甲午海戰的過程，1894年北洋水師主力遭遇聯合艦隊，雙方大戰，日本獲得制海權，同時老師還可以告知學生旅順大屠殺的相關內容，經過合理的知識拓展，講解相關的具體事件，1895年二月，日軍攻占威海，威海衛之戰以北洋艦隊全軍覆沒而告終。在教學時，老師還應該歌頌相應的抗日英雄，培養學生愛國主義情懷，自此中國的洋務運動三十年的成果變為飛灰。同時在戰爭結束后，李鴻章前去談判，在這個過程中，老師可以講述有關《馬關條約》的相關內容，幫助學生了解相關內容。

三、講述談判過程，激勵學生學習

在教學時，老師可以結合教材對《馬關條約》的內容進行講述，《馬關條約》規定：朝鮮獨立，賠償2億兩白銀，割讓臺灣，澎湖列島，遼東。在此期間，老師可以講述三國干涉還遼的相關事件，并對所謂的贖遼費進行講解，同時老師還可以對甲午中日戰爭的相關影響進行講述，列強開始瓜分中國，在教學時老師還可以提出相關問題，讓學生進行思考：“為什么在甲午海戰之后，世界開始瓜分中國？”學生經過思考最終得出：“在甲午中日戰爭之前，中國雖然敗給了英國以及英法聯軍，但是在世界其他國家看來，由于英國，法國十分強大，敗給他們是很正常的事情，而且在1885年的中法戰爭中，中國還戰勝了法國，此外還收回了新疆伊犁，所以人們認為，中國雖然衰弱，但是也不容小覷，所以，仍然不敢瓜分。而到了甲午海戰之后，中國被蕞爾小國戰敗，無論是世界還是中國，都已經意識到，中國這艘船即將沉沒，同時老師還可以講述甲午海戰之后，其他列強的要求，例如德國進駐膠州灣，英國租借威海衛，法國租借廣州灣，中國的民族危機空前加強。

綜上所述，新時期高中歷史教學需要以滿足學生的需求為主要目的，所以在教學時，老師可以結合相關的歷史資料對相關的歷史內容，包括時間，事件，背景進行講解，以此激發學生的學習熱情，同時老師還應該注意培養學生的家國情懷以及相應的愛國主義精神，為接下來的歷史教學創造便利條件，同時老師也應該適當結合歷史知識進行拓展，增加學生知識深度，培養學生的歷史核心素養。

參考文獻：

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