“以生為本”在小學語文課堂中的應用策略

高紅葉

摘 要：素質教育背景下，我們的教育從抓升學率轉變成了促進學生的全面發展，在傳授知識的同時，努力提升學生的綜合素質。作為一名語文教師，我們要認真履行自己的責任與使命，不斷優化課堂教學。具體到語文課堂教學中，我們應該如何實踐呢？對這一問題筆者結合自身教學經驗進行了深入的探索。

關鍵詞：語文;課堂;教學方法;學生

“以生為本”要落實在具體的學科教學中，需要我們每位教師的努力。作為一名語文教師，我們要不斷豐富學生們的語言知識結構，優化語文教學目標，引導學生獲得最基礎語文素養。根據自身教學經驗，筆者總結的教學方式如下：

一、巧用情境，吸引學生的注意力

情境教學法是語文課堂中常用的一種教學方法。大量的教學實踐表明，情境教學有利于學生去理解、認知和記憶學習內容。在日常的小學語文課堂中，為了激發學生的學習興趣，拉近學生與課題學習之間的距離，教師可以充分利用這一教學手段，引導學生主動走進文本閱讀之中。

例如，教授部編版四年級上冊的《蟋蟀的住宅》時，為了讓學生們正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟悉課文主要內容的基礎上掌握蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，學習作者擬人的寫作方法，在教學導入環節教師可以聯系以前學生們已經學過的口語交際，鼓勵學生們去互相介紹自己的家。教師積極引導：我們每個人都有家，而且每個家都有自己的特色。那么誰來為大家介紹一下自己的家呢？隨后，學生們一個個主動站起來描述家里的構造，從而引入“住宅”這一話題。教師繼續引導：老師這里也有一個“住宅”，被大名鼎鼎的昆蟲學家法布爾稱之為“偉大的工程”，那就是本課要學習的內容——蟋蟀的住宅，那為什么蟋蟀的住宅會稱為“偉大的工程”呢？我相信通過今天的學習，我們一定可以找到答案的。讓我們一起去參觀蟋蟀的住宅吧！

二、信息技術教學，激發學生的學習情感

信息技術教學是新時期教育發展的必然趨勢，也是目前很多教育者研究的重要課題。語文學科的知識內容多、覆蓋面廣，如果可以合理運用信息技術，豐富文本表現方式，自然能夠賦予語文教學更多活力，激發學生的學習情感。

例如，教授部編版四年級《蝙蝠和雷達》，本課教學目標是引導學生們正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者的寫作方法，讓學生們感受到人類是如何從動物身上得到啟示，有所發明，有所創造，進而更好地服務人類生活。為了增強學生們對課文中蝙蝠、雷達的了解，教師提前搜索相關資料，并展示在課堂之中。教師分別展示“蝙蝠”圖、“雷達”圖，請學生們回答：這是什么？它有什么作用？幫助學生們去發現蝙蝠和雷達之間的關系，進而開啟今天的學習。在完成教學之后，教師還可以利用信息技術進行拓展活動，請學生們一起去讀讀《有趣的仿生學》，進一步讓學生們去了解仿生學，了解科學家如何通過對大自然里發生的許多奇跡的仔細觀察，模擬動物的功能，以改進現有發明或創造新的發明，激發學生們對科學探究的興趣，培養學生的課外閱讀興趣。

三、注重提問，培養學生的思維能力

課堂上的高效與否和教師的提問質量有著密切、直接的關系。有效地提問，不僅僅能夠激發學生的思維，還具有很大的引導性、針對性和啟發性，深化學生對文章的理解。

例如，教授部編版四年級《暮江吟》。古詩中，寫景詩數不勝數，本詩就是其中的一個代表。為了進一步訓練學生的自學能力，提升學生們的閱讀理解能力與信息搜集能力，教師可以以問題的形式導入，合理設問，鍛煉學生們的語文學習思維。例如，將題目寫在黑板上，教師可以提問從詩題中我們看出了什么？由此幫助學生們知詩題，破詩題，解詩題。其中“吟”是本課的一個生字，教師繼續提問學生們“吟”的意思是什么，此外書寫“吟”時應注意什么？通過閱讀你知道是誰傍晚在江邊吟詩嗎？除了以上的提問，教師還可以根據具體的內容來設計問題，如“誰來介紹一下白居易，你都知道他的哪些事跡？”將學習的任務下放給學生們，激活學生們的思維，引發他們的主動思考。

總之，語文學科一直以來都是我國課程體系的重要組成部分，也是學生們進行各科學習的基礎。語文教學必須“以生為本”，積極創新教學方法，才能推動語文教學工作的進一步發展。

參考文獻：

[1]李野.如何運用信息技術優化小學語文閱讀教學研討[J].中國校外教育，2019（32）：163-164.

[2]趙海紅.“問”為上策——小學語文閱讀教學“提問”設計的優化策略分析[J].中國校外教育，2019（26）：107-108.