提升小學數學教學有效性的策略研究

曹顯格

摘 要：小學數學是學生發展數學思維的啟蒙階段，也是學生初步運用數學思維解決問題的重要時期，因此，提升教學有效性是至關重要的，它不但是學生靈活掌握知識的有效保障，而且能夠激活學生的學習興趣，并有利于學生發揮主觀能動性，使學生獲得可持續發展，本文筆者對有效教學展開研究。

關鍵詞：小學數學;完善備課;信息技術;多元評價

由于小學生的抽象思維發展還未成熟，面對抽象的數學概念等知識產生一定的思維障礙，同時，學生對數學學科存在一定的畏懼心理，認為數學知識較難，也缺乏對知識的學習興趣，而教師作為學生發展的促進者，應完善教學的各個環節，使教學活動順利展開，這樣不僅能夠使學生高效學習，還能使學生獲得能力和情感的升華。因此，本文筆者以小學數學為切入點，從“完善教學備課、運用信息技術、進行多元評價”三個方面對提升教學的有效性進行分析與探究。

一、完善教學備課，全面掌握學情

備課是上好一節課的關鍵環節，也是全面了解學生的主要途徑，教師往往受傳統教育理念的影響，以研究教材作為唯一的備課工作，而忽視小學生的年齡特征和思維發展規律，造成教學活動低效甚至無效。因此，教師在備課過程中，應將“備教材、備學生、備教法”作為備課工作，這樣不僅為教學活動的順利展開提供充分保障，還能夠打破學生存在的思維障礙，從而提高教學質量。

筆者在進行“運算律”備課過程中，首先確定教學目標，即：加法交換律、結合律。由于學生對交換律的感性認識比結合律更加簡單，因此，先教簡單的交換律，有利于引起學生探索的興趣，交換律的教學方法和學習活動也可遷移到加法結合律中來，促進學生主動學習。同時，考慮到學生具有一定的生活經驗，因此，預設以學生身邊熟悉的課間活動為教學的切入點，收集信息，提出數學問題，并針對同一問題列出兩個不同的算式，使學生對兩個算式進行觀察比較，以初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，讓他們在合作交流中經歷加法運算律產生的過程，增強學生學習數學的信心。此外，通過大量的舉例驗證，得出規律，使學生體驗不完全歸納的數學方法。

二、運用信息技術，激發學習興趣

興趣是維持學生學習行為的要素，也是激活學生潛在學習動機的內部機制，由于數學知識呈現出枯燥、乏味等特點，造成學生在學習過程中，被動地學習，而信息技術的引入不但能夠將抽象的知識以具體化的形式展現出來，符合小學生認知發展規律，而且能夠活躍學生的積極性，以激發學生的學習興趣，從而構建高效的課堂。

筆者在進行“方向和位置”教學中，為了使學生認識方向和距離對確定位置的作用，并能簡單的描述路線圖，首先運用多媒體投影技術展示“小明去圖書館”的模擬視頻，給學生視覺沖擊，學生產生了一定的興趣，伴隨著問題的產生，提出：“小明從家到圖書館，怎么才能清楚他需要走的路線？”由于多媒體技術將路線以直觀化的形態展現在學生的面前，學生根據視頻中的路線，在本上畫出路線圖，并運用語言描述出小明行走的過程，在此基礎上，揭示“方向和距離”等知識的作用。因此，引入信息技術，不僅讓學生感受到數學知識的學習樂趣，還加深了他們對方向和位置相關知識的理解，從而完成學習目標。

三、進行多元評價，建立學習自信

評價貫穿于教學的全過程，也是小學生獲得附屬內驅力的主要途徑，而教師在教學過程中往往忽視教學的評價過程，或者以成績作為唯一的評價標準，造成學生逐漸喪失學習的自信心，因此，教師應將學生看作是發展中的人，并建立多元化的評價體系，使學生能夠客觀的看待自我，不斷完善自己，從而建立學習的自信心。

筆者在進行“生活中的負數”教學中，為了使學生了解負數的存在，使學生在認知沖突下體會負數產生的必要性，由于負數這一數字符號與生活息息相關，首先以“勝利為正，失敗為負”為例，使學生對負數具有感性認識，隨后組織學生分為不同的小組，提出問題：“結合自己的生活經驗，說一說，什么時候還可以用負數來表示”，學生展開熱烈討論，一段時間后，請小組代表將討論的結果與其他小組分享，在學生分享的過程中，及時對學生提出表揚，小組之間也以熱烈的掌聲給對方予以贊許，同時，請每個學生展開自我評價，學生說出自己需要完善的地方，也同時感受到自己的優點。通過評價的過程，學生們不但都建立起學習的自信心，而且獲得一定的自我效能感，從而升華了一定的內在情感。

綜上所述，提升小學數學教學有效性迫在眉睫，是每位教師值得深思的問題，因此，教師在教學過程中，首先應抓住小學生的心理特征，研究學生的數學認知水平，運用有效的方式展開備課環節，以保障教學的有效展開，同時，合理運用信息技術這一教學用具，完善教學質量，此外，教師也應建立多元化的評價體系，讓學生認識到自我的優勢和不足，重拾學習的自信心，從而實現教學的有效性。

參考文獻：

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