初中信息技術(shù)教學(xué)案例（2000）

楊萍

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展和深度推進(jìn)，有效教學(xué)的課堂理念已滲透到學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中，不僅給教師的教學(xué)水平帶來提升，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和課堂效果得以增強(qiáng)。信息技術(shù)作為學(xué)生初中教育階段知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的信息素養(yǎng)、技能運(yùn)用、科學(xué)思維等方面具有引導(dǎo)作用。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生仍然存在“學(xué)不會”“理解不了”等現(xiàn)象，針對這一問題，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗對此展開研究。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);教學(xué)案例;有效教學(xué)

【案例背景】

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的信息化應(yīng)用和全方面素質(zhì)培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。但由于教師的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)置等因素的影響，學(xué)生在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和理解中存在問題，實(shí)際操作能力偏低，從而無法真正有效的掌握學(xué)科知識和應(yīng)用技能，這對學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和知識積累產(chǎn)生不良影響。同時，由于學(xué)生自身原因和教師教學(xué)問題的不適應(yīng)性，從而出現(xiàn)學(xué)生差異化的表現(xiàn)，也就是常說的“學(xué)困生”。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“引導(dǎo)者”‘組織者”，應(yīng)采取有效的教學(xué)手段、靈活的課堂環(huán)節(jié)，從而保證學(xué)生對課堂知識的高效吸收。

【案例描述】

李軒是我們班一名學(xué)困生，性格內(nèi)向且不愛說話，并存在一些自卑心理，缺乏積極表現(xiàn)的行為。隨著學(xué)科知識的難度不斷加深，所接受的知識和信息操作性也更加困難。通過這一段時間的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)李軒在課堂知識的學(xué)習(xí)中常常處于自學(xué)狀態(tài)，很少與其他學(xué)生進(jìn)行相互探討和學(xué)習(xí)。經(jīng)過一般小測試的練習(xí)后，李軒的學(xué)科基礎(chǔ)還存在不足。針對這一問題，我總結(jié)以下三個方面原因：第一，學(xué)習(xí)動力不足。李軒缺乏對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情，對課堂知識的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性。第二，自信心不足。李軒在小測驗的練習(xí)中對基礎(chǔ)知識的回答較為準(zhǔn)確，但在語言表達(dá)上存在自信心不足的現(xiàn)象。第三，互動協(xié)作不足。李軒日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于自我封閉的環(huán)境，缺乏與其他同學(xué)之間的溝通交流。

基于上述分析，為了使李軒保持積極向上、樂觀表達(dá)、互動協(xié)作的精神，我及時制定相應(yīng)策略和教學(xué)內(nèi)容，糾正自身教學(xué)上的不足和問題，注重學(xué)生主體的能動作用。第一，為了激發(fā)李軒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，我利用多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以豐富直觀的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引李軒的課堂注意力，并在問答環(huán)節(jié)時，針對基礎(chǔ)性問題我引導(dǎo)李軒進(jìn)行回答，給予肯定和贊揚(yáng)的話語，以此來培養(yǎng)李軒的學(xué)習(xí)自信心。第二，開展小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓李軒與其他學(xué)生一起，組成學(xué)習(xí)小組，對課堂問題進(jìn)行探究，在相互討論的過程中，激發(fā)李軒的表達(dá)欲望，使小組討論更具有全面性和參與感。

通過這一系列的教學(xué)調(diào)整和策略制定，李軒由最初的不敢表達(dá)、學(xué)習(xí)困難，已經(jīng)向積極踴躍的參加、主動探究的方向發(fā)展。同時，李軒在小組合作中，也開始幫助其他學(xué)生，對不懂的問題和知識點(diǎn)進(jìn)行幫扶，這對李軒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力來說，具有十分重要的影響。

【案例反思】

面對日益復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和學(xué)情發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)要求，這就需要學(xué)科教師在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)策略等方面“下功夫”，從而滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。此外，針對于學(xué)困生、差異化的表現(xiàn)，教師還應(yīng)注重學(xué)生個體化的教學(xué)模式，深入到學(xué)生的學(xué)情之中，及時采取應(yīng)對策略和細(xì)節(jié)把控，引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和參與中得到實(shí)質(zhì)性的能力發(fā)展。因此，筆者結(jié)合這一方面的研究與思考，對當(dāng)前教育環(huán)境下的課堂活動提出幾點(diǎn)反思。

1、運(yùn)用信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正處于青春期的初中生，常受到外界環(huán)境的干擾而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，信息技術(shù)的理論知識較為枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)手段，如多媒體、計算機(jī)等，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，引起學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)關(guān)注力，從而達(dá)到激趣增效的課堂效果。此外，教師除了對展示手法的應(yīng)用外，還可以借助日常生活中的實(shí)物或案例，使學(xué)生將信息技術(shù)與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣。

2、設(shè)置問題化課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在課堂問題的設(shè)置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況和授課進(jìn)度，靈活設(shè)置問題內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用與思考，達(dá)到提質(zhì)促思的設(shè)問目的。同時，教師在設(shè)問的過程中，還應(yīng)注意問題的難度，保持由易到難、由簡到繁的思考順序，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考動力，避免超綱、超限等問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂質(zhì)量。此外，在學(xué)生正確回答問題時，教師可以采取積分、禮品等方式，提升學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗感。

3、采取小組化學(xué)習(xí)策略，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

針對像李軒這樣的“學(xué)困生”，教師可以根據(jù)學(xué)生個體的基礎(chǔ)，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，采取小組化的幫扶學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在相互幫助、相互理解的過程中，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，小組化的學(xué)習(xí)活動，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，從而達(dá)到素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在教書育人的工作中，希望廣大教師，立足學(xué)生本質(zhì)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而為學(xué)生的未來發(fā)展提供良好的教育支持。

參考文獻(xiàn)

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[2] 喀哈爾·牙庫甫.初中信息技術(shù)教學(xué)案例[J].教育科學(xué)（引文版），2016（2）：00162-00162.