核心素養理念下高中英語閱讀課教學設計研究

祝旭東

摘要：基于英語學科核心素養，以人教版必修五 Unit 5 First Aid為例，探索高中閱讀教學的執教理念，解讀如何結合閱讀課堂設計案例實現學生語言能力的提高、學習能力的提升、思維品質的發展及文化品格的塑造等。

關鍵詞：英語核心素養;閱讀;課堂;教學設計

引言

2017年版《普通高中英語課程標準》指出普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程，并明確了包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的英語學科的核心素養。本文以核心素養為基礎，以閱讀課堂設計為載體，將核心素養理念切實有效地貫穿于英語課堂。

一、英語教學核心素養的四個方面

（一）語言能力。語言能力指學生可以通過聽說讀寫看這些行為方式對知識的理解和表達能力，在英語學科的核心素養中，語言能力為最基本的要素，提高英語語言能力的益處在于幫助學生構建文化意識、提升思維品質，并最終達到提高學習能力的效果。

（二）文化意識。文化意識指學生對于世界各地不同文化的認知與理解，在英語學科核心素養中，文化意識構成了學生學習價值取向。針對文化意識的培養不僅能夠增強學生的文化自信，而且可以提升學生的愛國情懷，可以幫助學生具備人類命運共同體意識，是他們成為具有社會責任感的人。

（三）思維品質。思維品質是指針對學生的邏輯思維、價值取向以及創新思維等方面進行培養提升。在英語學科核心素養中，思維品質培養了學生的心智模式。通過對思維品質的培養，可以提高學生通過跨文化的角度進行分析，進而提高學生解決問題的能力。

（四）學習能力。學習能力指學生可以通過應用和優化英語學習方式使英語學習的效率得以提升的能力。在英語學科核心素養中，學習能力構成了學科發展條件。針對學生學習能力的培養不但可以幫助學生養成良好的習慣，同時還可以提高自我管理能力，有利于學生未來的發展。

二、基于核心素養培養的高中英語閱讀課設計案例

（一）教學內容分析

人教版新目標英語教材注重語言與文化的結合，突出學生主體、尊重個體差異，發展學習策略，采用任務型語言教學模式編寫。本案例選自必修五Unit 5? First Aid，主要談論急救常識，要求學生能將所學急救常識運用到實際生活中。本案例教學內容選自該單元閱讀部分First Aid for Burns。

（二）學情分析

經過小學、初中及高一年級的學習，學生已具備了一定的語言綜合運用能力。本單元的急救話題貼近現實生活，在閱讀文本前問學生有關急救的問題，以激發其興趣，在興趣被激發和相關圖式被激活后，學生就會有強烈的學習欲望，這會為有效閱讀奠定良好的基礎。本單元的閱讀部分的難點在于領會、掌握語篇中出現的多種閱讀策略。

（三）教學設計

1. 學科核心素養四個維度的培養目標

在對教材和學情進行分析后，除了要求學生掌握基本的閱讀策略外，還要求學生根據思維導圖和文章的結構復述文章。能將本課所學的急救知識運用到實踐無疑是本堂課的難點。筆者以 First Aid for Burns 為主線，設計了以下四維學科核心素養培養目標：

（1）語言能力。能在語境中使用a variety of， if necessary，squeeze...out，over and over again，in place 等短語;能介紹“First Aid”相關知識。

（2）學習能力。能借助略讀、精讀、思維導圖等手段明確語篇的主題意義，獲取 “First Aid” 的相關信息;能根據關鍵詞復述文章并加以實踐。

（3）思維品質。在讀前、讀中、讀后活動中進行富有邏輯性的概括、分析，批判性的思考，創新性的遷移。

（4）文化品格。能在讀后挖掘文章的主題意義，體悟 “First Aid” 所含的“防患未然、及時施救”的文化現象，形成自己的文化立場和態度。

2. 教學設計思路

（1）讀前的核心任務是為閱讀做鋪墊。包括激發學生的學習興趣、對任務進行介紹等。本課的導入，筆者設計了視頻導入、問題激活以往經驗等活動，層層推進，直指目標。

（2）讀中的探索改變了問題設問的方式。改常規問題回答為思維導圖（thinking map）牽引學生，讓目標可視化，從而降低了學生的學習焦慮感和問題的難度，在知識呈現中發展了學生運用閱讀策略的能力。

（3）讀后任務是實施深度思辨性閱讀。深層閱讀是拓寬教學內容、實現知識學習與思維能力同步發展的必經之路（余文森 2016）。核心素養的培養需要教師從文本的意義出發，推動深度學習。從這個意義上說，讀后活動實則是一堂閱讀課的靈魂所 在。因此，筆者設計了文章復述和話題討論環節，旨 在發展學生的思維品質和語言能力。

（4）教學主要流程如下：

Lead-in：急救視頻導入，展示男孩被熱水燙傷的照片，問學生如何處理。

【設計意圖】導入話題、激發興趣、激活已有知識。

Pre-reading：呈現思維導圖，讓學生預測本文所包含的內容。

【設計意圖】激發興趣并鍛煉學生根據已知信息進行預測的能力。

While-reading：略讀：了解本文所包含的內容

【設計意圖】鍛煉學生的略讀能力及獲取主要信息的能力。

精讀：通過填空、判斷、問答等一系列活動深入了解文本。

【設計意圖】通過一系列活動深入了解文本并鍛煉學生挖掘文本細節的能力。

Post-reading：根據思維導圖總結、復述所學內容，根據本文結構討論如何介紹“First Aid for Another Emergency”并回答有關急救的相關問題。

【設計意圖】學生能用自己的話復述所學內容，使所學知識得到內化，討論如何介紹“First Aid for Another Emergency”使所學知識得到遷移，回答有關急救的相關問題可鍛煉學生的批判性思維。

三、在核心素養下，對高中英語閱讀課教學設計的思考

核心素養理念的貫徹和落實必須依托常態的課堂教學，從該案例的設計意圖和基本流程中可以獲得如下啟示：

（一）一堂好的閱讀課應在兼顧培養學生的語言能力、學習能力的基礎上，更加注重對學生文化意識與思維品質的培養。

（二）循循善誘，注重所設問題的質量。

結束語

英語閱讀是英語學習的重要手段。在閱讀教學設計中，只有摒棄碎片化、機械化的教學內容和形式，真正實行深度教學，致力于學生學習能力的可持續發展，才能提升學生核心素養。

參考文獻：

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[4]余文森.2016.核心素養的教學意義及其培養[J].今日教育，（3）：11-14.

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