“導學互動”模式在初中數學教學中的實踐研究

楊憶婷

摘要：在初中數學教師完成課堂教學主要的特點為學生正處于小學時期數學學習與初中數學知識學習的銜接階段，會在知識點難度上難以接受，喪失在數學課堂中的學習興趣。因此，在實踐教學過程中，教師要改變傳統教學模式中的枯燥現象，以學生為主體在課堂教學中促進學生的主動參與，讓學生主動思考形成數學學習思維。

關鍵詞：導學互動;初中數學;應用;分析;研究

前言：

隨著課堂改革不斷深入，教師逐漸摒棄了傳統的教學模式，即填鴨式教學，老師機械講課，學生埋頭聽課做筆記，這樣的教育模式無法滿足素質教育的需求，并且會大大打擊學生的學習熱情和自信心。所以，現代教師所采用的新型課堂教學模式就是"導學互動"、"導學結合"，在這樣的課堂教學中，教師不會機械地講課，而是根據課堂教學的目標創設可以使學生自主思考的課堂情景，讓學生通過互相討論等互動模式去理解、剖析問題，從而更深刻地理解問題，而達成解決問題的目標。導學互動這種教學方法的實質就是引導學生學習并且給予學生互動的機會，這種教學方法注重教師將指導和學習自己的思考相結合，達到教師與學生在講學中都有收益。

1“導學互動”的基本內容

導學互動，字面意思上講讓指導成為課堂學習的基礎，而課堂學習又以指導所給出的目標為目的，互動是課堂學習的主要表現形式，而達成課堂高效學習，有是互動的目的。

將指導與學習相結合，并且使兩者有效滲透，并不是一件容易的事情，想要在初中的數學課堂中形成獨到且有效的教學體系，就要抓住合理的課堂時間分配。導學互動的這種教學方式在課堂中可以瓜分為四份，將這四個階段滲透在課堂教學中，就可以提升課堂教學的有效性。

在第一個階段，要求教師深刻地參透教學提綱中的教學要求，根據要求創設教學目標，再以教學目標為基礎，設置一個課堂情境，之后老師再把提綱要求的教學目標展示給學生，讓學生根據目標提出問題，自我思考問題。

第二階段是在學生提出問題之后，與老師、學生合作互動，例如，筆者在講一元二次方程的時候，將學生分組并給予其一個方程組，讓學生互相討論如何化簡方程組，或者如何解開方程組。這種小組討論的模式，可以讓學生與學生，學生與老師之間達成一種問與答的良好學習氛圍，讓學生能夠主動思考，在思考過后可以帶著問題聽老師的講解，使問題的解決更加高效，并且使學生的理解更加輕松。

第三個階段是總結，即問題解決之后，教師給出問題的簡單總結，之后指導學生舉一反三，將此大類的問題進行概括總結，可以解決此題型的問題，給學生在未來的解題中打下基礎。

最后一個階段是練習與反饋階段，作為導學互動課堂的最后環節，教師應當給予學生在課堂上表現的一些點評，或是指導、反饋，讓學生對本節課有充分的自我了解，從而達到一個自我反省，自我解放的目的。

2數學課堂上“導學互動”中的應用方案

相對于其他科目而已，數學科目在初中的課堂中更加抽象，相對枯燥，更加考驗學生的邏輯性理解能力，上文也提到導學互動的設置情境問題，在數學的領域中，最好把情境設置的豐富一些，使例子更加貼近生活，才能使較為枯燥乏味的數學課堂活靈活現，使學生容易接受的同時更激發學生的好奇心和聽課的欲望，吸引學生的注意力。

例如，在講平行線的問題上，筆者給予學生一個問題情境，籃筐高5米并且與地面平行，詹姆斯站在罰球線，身高1.8米并且與地面平行，設詹姆斯的視距后我們是否可以求出詹姆斯與籃球架的距離？通過這個問題，可以吸引打籃球的同學的好奇心與學習欲望，并且能夠吸引大部分學生的注意力，而通過解決這個問題又會使學生有成就感，從而減輕學習數學的枯燥感。

數學在初中的課程中雖然較為基礎，但是學生學習起來較為容易出錯，其中之一出錯的主要問題就是沒有將知識點內在聯系起來，遇到復雜的問題容易脫離課本，造成錯誤的發生。為了解決這個問題，教會應當引導學生對課本知識點進行全面并且有規律的系統的復習掌握。為了達到讓學生聯系知識點的目的，教師在課堂開始設置問題的時候，就不能將問題設置的太難，應當逐步地、慢慢地加深問題的難度，使學生有一個對知識的探究過程，之后，學生便可以將過去的知識點與新學的知識點聯系起來，使學生能夠對知識有一個聯系和把握，為之后的考試打下基礎。

數學科目的難度是每個教師有目共睹的，所以僅僅靠課堂上的講學是無法使學生真正掌握的，為了鞏固課堂學習的知識，課后習題是一個非常重要的方法。傳統的教育方針下，學生通常使用題海戰術，通過接觸多種題型，從而提升成績，這啟示教師，在給學生留課下作業的時候，應當注重題型的多樣性，可以量少一些，但題型與知識點一定要全面的覆蓋，學生才能將課堂上學會的知識靈活運用到課本上，做到舉一反三，學會多種題型，并且發揮學生的主觀自學能力，讓其單獨完成課后練習，這樣便可以助于學生把握自己在課堂中學習的程度，即時地給出自我評價，之后，老師在得知學生的教學反饋后，了解學生對知識掌握如何，從而改變自己的教學思路和頻率。

結語：

在新時代的初中數學課堂中，教學方式層次不窮，教師要認識到一點，教學目標的實現才是課堂上最重要的，教學方式只是一種輔助，沒有什么教學方式可以一家獨大的實現教學目標，因此，教師在使用"導學互動"時應當加以思考，根據學生調整自己的教學思路，以教學目標為中心，才能使導學互動發揮出真正的有效性。

參考文獻：

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