論思維導圖在初中信息技術教學中的應用

孫涌龍

摘要：思維導圖由英國學者東尼·博贊所發明，采用關鍵字、曲線、顏色、符號、圖案將思維的過程直觀的呈現出來，是一種能表達發散性思維的有效圖形思維工具。在初中信息技術學科教學中引入思維導圖，能提升學生的學習興趣，提高記憶力和理解能力，激發學生自主探究問題的能力，提高教學效果。

關鍵詞：思維導圖;初中;信息技術;教學應用

前言：

在當前信息化的時代背景下，為讓學生更好地適應社會信息化的發展，信息技術的教學尤為重要。現階段初中信息技術教學主要采用“任務驅動式”、“在活動中探究”、“協作學習”等教學方法，教學中更注重操作技能訓練來實現教學目標，容易忽視學生在學習過程中思維的組織和整理，讓學生難以形成通過知識點之間的相互聯系來構建知識體系。思維導圖也叫“心智圖”，采用曲線、關鍵字、顏色、符號、圖案將思維過程直觀呈現出來的圖形思維工具，能有效鍛煉發散性思維，激發創造性思維。學生若能使用思維導圖來收集、處理知識點，則能形成有序、層次分明、完整的知識體系，提高學習效果。因此，如何將思維導圖有效運用于信息技術教學中十分重要。

一、思維導圖在信息技術課程中如何運用

（1）教師運用思維導圖進行備課

思維導圖能完整呈現思維過程，并對思維進行分類，讓我們能對思維再做進一步分析。在備課中，使用思維導圖來分析教材，使教學內容以圖形化、網絡化呈現出來，細化教學內容，能更真準的把握教學重難點;使用思維導來分析學生，并結合學生的實際選擇更適當的教學方法及方式，使教學過程的安排更為合理，使教學資源得以更有效的整合，使整個教學設計更加科學、系統、有針對性、有效果。

（2）教學中運用思維導圖整理知識點

在課堂教學中引導學生將知識點的關鍵字提煉出來，畫成思維導圖，再在小結環節中進一步總結完善思維導圖，形成思維導圖課堂筆記。如在七年級下冊第一章《用好信息處理工具計算機》第一節《深入認識計算機》中畫出計算機系統的思維導圖，加深學生對計算機硬件、軟件、計算機的核心部件的記憶及理解，對計算機的組成、工作原理有進一步的認識，對計算機硬件、軟件的分類及構成有清晰的認識，形成計算機組成中各個知識點之間的聯系，激發學習興趣，提高學習效率。在第一章復習中再次對每節課形成的思維導圖筆記進行整理、完善，幫助學生構建本章的知識體系。思維導圖模式學習能激發學生對信息技術的學習興趣，加強學生對知識結構的理解，提升思維組織整理能力，提升教學效果。

（3）思維導圖運用于學生探究教學活動

在組織學生探究教學活動時，引導學生運用思維導圖于活動中主題分析、小組成員分工、制件計劃、收集資料、合作匯總、完成任務、總結反思等各個環節。思維導圖能以活動主題為中心，層次分明的呈現活動各個環節，針對每個環節可能產生的問題引發思考，并尋求解決相關問題的辦法及方法，為學生提供一條主動發現問題、主動合作并尋求解決問題的新途徑。思維導圖能鍛煉學生獨立思考能力、團隊協作精神、思維組織整理能力、發散性思維，激發自主探究的能力，培養學生的創新能力。

二、思維導圖模式運用在信息技術教學上的效果

（1）思維導圖能提升學生對信息技術的學習興趣，提高記憶力和理解能力

在信息技術課程教學中往往更注重學生操作技能培養及訓練，由于教材內容多而課時少，對理論知識的教學大多滲透在技能訓練過程中。信息技術的理論知識相對抽象、復雜、難以理解，學生通過技能訓練掌握軟件操作后能實現作品創作而體驗到成就感，因此學生更樂意學習操作技能，對理論知識缺乏興趣，理論知識根基薄弱。思維導圖可以采用關鍵字、曲線、色彩和圖形來整理理論知識，使乏味的知識變得有趣，不僅激發學生學習理論知識興趣，還促進了學生對知識的記憶和理解。制作思維導圖將課堂內容整理到框架之中，在原有基礎上添加新知識，這樣做知識間存在的邏輯關系被學生掌握，使破碎的知識點更加有條理，促進學生更好地掌握知識，幫助學生構建條理清晰、層次分明、結構完整的知識體系。這種框架式的圖像記憶相比傳統的聲音刺激來說，學習效率倍式提高，也讓信息技術的學習變得更加富有趣味性。

（2）思維導圖在信息技術教學中能提高學生的自主探究能力，培養創新思維

在活動中探究是信息技術教學中常用的教學方法，初中學生的思維組織、整理能力較弱，活動中如何圍繞主題開展活動;如何合理分工;如何合理有效的收集使用素材;碰到問題如何找到有效解決問題的辦法及方法等都困擾著學生。若活動中學生會使用思維導圖，則能幫助學生以發散性思維的方式分析活動各個環節，幫助學生自主發現問題，分析問題，并尋求解決相關問題的辦法及方法，激發自主探究，使自主探究活動更有效率，更有效果。更重要的是，思維導圖的制作及使用過程中，能讓學生分析整個活動過程中可能出現的各種狀況，并引發學生尋找解決的辦法，這就增加了發現新聯系的可能性，引發創造性聯想，從而培養學生的創新思維。

結論：

信息技術是一門培養學生信息素養的課程，在信息技術的教學中，運用思維導圖，學生的記憶力不僅得到提高，還促進了理解問題的能力，幫助學生構建完整的知識框架體系，對內容進行有效的整合，使整個教學更加有條理、科學、高效。在思維導圖的制作過程中，既能提升學生的思維組織整理能力，激發自主探究問題的能力，培養創新思維;也對學生搜集、分析、處理、整合信息的能力也有幫助，培養信息素養。當然，對于將思維導圖運用于初中信息技術教學中這個問題，依然需要不斷地探索和實踐，還要結合實際情況合理運用，才能出現應有的效果。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].卜煜婷譯.北京：化學工業出版社，2015.

[2]趙丹楊.思維導圖在小學信息技術課程教學中的應用[D].成都：四川師范大學，2012.

[3]林航.思維導圖在高中信息技術課程中的應用研究[J].讀與寫，2014（7）.