如何在初中道德與法治課教學中融入“讓學引思”理念

于永會

摘 要：傳統的教學模式沉悶、機械、低效，學生總是“被動地學、機械地思”，這種模式的“教”與“學”弊端很大，學生自主性受到了壓抑與遏制?！白寣W引思”是一種科學理念，遵循了新課改、素質教育、核心素養等的要求，讓學生真正去學、去感、去思、去悟。將其引入初中道德與法治課堂教學中是一種時尚，也是一種進步，值得一試。

關鍵詞：初中;道德與法治;讓學引思;理念

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0016-02

“讓學”就是讓學生的能動性、主動性得到更好地發揮，讓學生真正成為主角，成為學習的主體，讓學生自主去參與、體驗學習的樂趣，這與傳統的“教師逼迫學生被動學習”的狀態截然不同。

“引思”就是教師要發揮自身“教”的藝術性，對學生的“學”進行點撥、輔助、引導、幫助，營造一種氛圍與情境，讓學生“自主學”的作用發揮到最大，并讓每一位參與學習的學生積極思考、活躍思維。在道德與法治課堂教學中，教師應巧妙結合“讓學”與“引思”，優化教學策略，提高教學效率。

一、基于“讓學”創設情境，激發思考與學習的興趣

要想讓學生自主地學、縝密地思，就要將課堂還給學生，讓學生成為自學的“主角”，教師創設一些智慧、趣味、妙趣的情境，引領學生參與課堂學習活動。誠然，無論是“學”還是“思”，興趣培養均應擺在至關重要的地位。興趣濃郁，激情滿滿，學習、思考自然更順利;興趣索然，激情不復，學便無味，思也機械。因此，教師可巧用多媒體，創設圖、文、音、像等相互融合嵌入的“讓學”情境。

例如，在部編版道德與法治七年級下冊第二單元第四課《揭開情緒的面紗》教學中，為了讓學生了解“情緒的分類”，了解四種基本情緒——喜、怒、哀、樂，并對一些復雜的情緒進行感知，教師可用多媒體展示一些與四類情緒相關的一些圖片，可以是普通靜態圖片，也可以是GIF動態圖片，并讓學生學會分辨是哪一種情緒。在面對一些復雜情緒時，教師可展示一些動畫或者視頻，讓學生明確感知人們在面對不同的情況、不同的背景時產生的不同情緒。

二、巧設疑問落實“讓學”，讓學生在思考中習得能力

疑與思是聯系在一起的，“疑”引領著“思”，“思”能解決“疑”，而思的出現則需要教師在課堂中巧設疑問。在“讓學引思”理念下，教師要營造一種“學與思”的氛圍，在這種氛圍下，教師通過不斷創設疑問，一步步地讓學生去主動學、自主思，這是一種課堂引導與輔助的絕佳策略。具體來說，教師可以在教學內容處巧設疑問，引發學生思的欲望、思的主動性，讓學生在主動思考、自主探究、解決疑問的過程中積累知識，獲得能力。

例如，在部編版七年級下冊第四單元第九課《法律伴我們成長》中《法律為我們護航》的教學中，教師為了讓學生理解《未成年人保護法》之于學生成長的重要性，可用以下問題來引導學生思考：“當你遭遇到他人不正當的危害時，你會怎么做，你會用哪部法律條文來維護自己的合法權益呢？”“《未成年人保護法》給予學生的四重保護是什么？你能說出來嗎？”以上問題能促進學生廣泛參與課堂討論，助力“引思”的落實。除了在內容處巧設疑，教師還可以借助一些關于“法律伴我們成長”的情景劇，并基于情景劇給出一些問題，讓學生去思考。

三、搭建小組合作的平臺，全面滲透“讓學引思”理念

“讓學引思”理念的落實不是空口說白話，而是要落實在具體的課堂實踐中，方得實效。小組合作是一種科學的方式，它能為學生營造一種“讓學”氛圍，讓每一位不想學、不想思的學生可以主動地參與到課堂中，主動在合作的氛圍中去質疑、思考、探究、創新。同時，在這一教學模式下，教師的“引思”作用也能發揮到最大。

例如，在部編版道德與法治八年級上冊第一單元第二課《合理利用網絡》相關內容的學習時，教師可呈現一些與該內容相關的資料，資料可以是圖片信息，也可以是文字信息，讓學生通過閱讀這些資料，對信息中所呈現的內容進行思考。與此同時，教師給出一些合作學習任務，指引學生的“學”與“思”。

如為了培養學生的媒介素養，并讓學生正確理解“信息節食”，教師可給出一些文字資料（關于人們盲目輕信信息，繼而誤入歧途的一些小故事），并讓學生就如下問題進行合作探究：“資料中，這些行為的根源是什么？為什么說‘篩選信息，進行信息節食十分重要？請結合文字資料來說明?！痹谌蝿盏囊龑?，學生可愉快地思，教師在適當情況下可進行巧點撥、妙促進，讓“讓學引思”理念更好體現。

四、借助生活案例實施“讓學”，促進學生全面參與學習

在課堂教學中，教師要善于借助一些生活案例來指導教學?！白寣W”能增強學生的“課堂主人公”意識，繼而引導學生自由、自主地學，自愿、自信地思。生活案例的引入，給予學生一個廣闊的思考平臺，使學生在課堂上所學的理論知識，能夠在生活中得到真切的體現。這對于學生而言，課堂學習變得更加熟悉、更加親切、更加可接近、更加具有實際意義，學習的興趣與激情自然提升。

例如，在道德與法治八年級上冊第二單元第四課《與規則同行》的課堂教學中，為了讓學生學會“以禮待人”“尊重他人”“誠實守信”這些最基本的道德規則，教師可給出如下生活案例：初中生小華是一個酷愛讀書的人，同桌小紅新買了一本《伊索寓言》，小華十分喜愛。她想著一定要借到這本書。于是，她開口向同桌借書。誰料同桌說隔壁班一個朋友已經搶先預定了。這時，小華勃然大怒，隨口說了句：“有什么了不起的，不借拉倒！”遭到拒絕后，小華在放學后偷偷地拿走了小紅的書。當被小紅詢問時，他從容地說了聲：“我沒拿?！闭埛治鲂∪A的行為。通過案例分析，學生了解到了小華并未以禮待人，且缺乏誠實守信的良好品質。這些生活案例有效地促進了學生的“思”。

五、組織辯論活動，讓學生的思維得到更好發展

“讓學引思”這一理念的落實需要借助辯論活動來進行。學生思維的發散性、深刻性、批判性養成是“讓學引思”教學的最終目的。在道德與法治課堂中，為了讓學生形成良好的思維品質，具有一些高階思維能力，教師可在課堂中組織一些具有矛盾沖突的辯論話題，讓學生展開激烈的辯論。辯論活動能激發學生參與的欲望，繼而讓學生的思維始終處于活躍與亢奮的狀態，這對于學生優化學習、全面深入思考、落實“知識與技能目標”“情感態度與價值觀目標”等，具有重要的引導意義。

例如，在《合理利用網絡》相關教學中，教師可讓學生就以下辯論題目展開辯論：初中生不正當地利用網絡會誘發犯罪，對其身心形成與發展極為不利，因此，必須杜絕初中生使用網絡。辯論只是一種手段，在這種手段的引領下，學生的批判、邏輯、敏捷、靈活、創新、質疑等各種思維都得到了發展。當然，在進行辯論活動開展時，教師要把握好時間，并注重在辯論時進行巧妙點撥與引導，讓整個辯論愉快、高效地進行下去。

綜上所述，“讓學引思”是一種進步，是初中道德與法治課堂改革中應該實踐與嘗試的一種理念。學生的“學”與“思”是鏈接在一起的，學中有思、在思中學是一個亙古不變的話題。為了更好地落實“讓學引思”理念，教師可通過創設情境、巧設疑問、開展小組合作、借助案例教學、組織課堂辯論等方式，提高課堂的有效性。當然，這一理念的落實還需要發揮教師的引導、輔助、點撥等作用，而這些有賴于更科學的教法，教師需要在實踐中摸索、嘗試，進而開展優質化的課堂。

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