初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力養(yǎng)成措施

石培榮

摘 要：作為初中數(shù)學(xué)教研人員，為了構(gòu)建高效、高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，需要緊跟教改要求，將學(xué)生主動(dòng)性切實(shí)發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良的提問(wèn)意識(shí)與能力，基于提問(wèn)，引導(dǎo)他們更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問(wèn);能力養(yǎng)成;措施分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0077-02

伴隨新課改的深入以及素質(zhì)教育的發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量課堂已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)工作的重要目標(biāo)和任務(wù)。而教學(xué)中的提問(wèn)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及構(gòu)建高效課堂具有重要意義。教師利用提問(wèn)，可以對(duì)授課中存在的不足與缺陷進(jìn)行了解，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主發(fā)問(wèn)，可以將疑惑解除。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力，全方位推動(dòng)他們發(fā)展與進(jìn)步。

一、探索初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

受種種因素的制約，目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)仍然存在很多缺陷，這種問(wèn)題的出現(xiàn)影響了學(xué)生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)如下。

（一）傳統(tǒng)授課模式根深蒂固

當(dāng)下，應(yīng)試教育對(duì)很多學(xué)校影響依舊深遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的授課模式短時(shí)間內(nèi)無(wú)法有效被擺脫，此外，為了追求升學(xué)率，學(xué)校往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。一味地把成型的知識(shí)灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生自主思索以及提問(wèn)能力的缺失，進(jìn)而制約學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生溝通、交流能力不足

受傳統(tǒng)授課模式的影響，學(xué)生在課堂上沒(méi)有形成良好的提問(wèn)與思考習(xí)慣，在某種程度上導(dǎo)致生生、師生間溝通交流不足，即便有問(wèn)題，學(xué)生也不知道用什么方式可以與別人進(jìn)行交流，久而久之，造成學(xué)生厭倦了提問(wèn)與思考。

（三）學(xué)生本身特征

就初中生而言，學(xué)生有著自己獨(dú)特的生長(zhǎng)發(fā)育特征，此階段，師生關(guān)系十分微妙，學(xué)生一方面懼怕教師的威嚴(yán)，另一方面又想獲取教師的認(rèn)可與注意。在課堂提問(wèn)對(duì)又擔(dān)心出錯(cuò)受到別人的嘲笑，所以，即便他們內(nèi)心有疑惑和不解，也不愿意當(dāng)著其他人的面勇敢地向教師提問(wèn)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力養(yǎng)成辦法分析

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣和能力，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制訂一套行之有效的方法。

（一）課堂中優(yōu)良提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)

不管學(xué)習(xí)哪一門(mén)學(xué)科，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都非常關(guān)鍵，尤其是提問(wèn)情境，學(xué)生“走入 ”此情境后，能夠親身感知數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，從而更好地解讀知識(shí)。

就初中數(shù)學(xué)而言，抽象的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生疑惑，這就要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。在過(guò)往的課堂中，“主體”位置被教師牢牢占據(jù)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為了將此不良局面扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師在課堂中需要科學(xué)設(shè)問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，課堂之中，教師需要充分應(yīng)用教學(xué)資源，打造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在對(duì)《數(shù)據(jù)分析》的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者就通過(guò)多媒體設(shè)備將一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境設(shè)置了出來(lái)，讓學(xué)生融入該情況，更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。播放有關(guān)數(shù)據(jù)的動(dòng)畫(huà)，把相應(yīng)的數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)呈現(xiàn)給學(xué)生，在他們觀察后，仔細(xì)分析這些數(shù)據(jù)，并隨之提出問(wèn)題：如“哪個(gè)階段是快速增長(zhǎng)，蘊(yùn)含哪些奧秘”“哪幾個(gè)點(diǎn)在分析數(shù)據(jù)時(shí)必須要重視”，學(xué)生通過(guò)解答相應(yīng)的問(wèn)題，會(huì)更好地掌握這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。因此，將一個(gè)充滿(mǎn)趣味性的提問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)思索與發(fā)問(wèn)能力的提升都具有重要意義。

（二）為學(xué)生搭建提問(wèn)平臺(tái)

好的課堂教學(xué)效率離不開(kāi)良好氛圍的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往會(huì)受到學(xué)習(xí)氛圍的影響。初中階段學(xué)生好奇心依舊很強(qiáng)，很多學(xué)生都具備極強(qiáng)的求知欲望。在過(guò)去的課堂中，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)非常少，即便教師主張讓學(xué)生不懂就要問(wèn)，然而，學(xué)生無(wú)法將深入的問(wèn)題提出來(lái)，不能說(shuō)到點(diǎn)子上，因此，這樣的提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)效果的提升也不會(huì)有任何助力。所以，教師需要對(duì)自身的授課觀念進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，將一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

比如，在教學(xué)《三角形》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以通過(guò)常見(jiàn)的生活事物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和闡述與三角形相關(guān)的物品，并對(duì)其展開(kāi)描述，讓課堂變得更加活潑、富有生機(jī)，隨后教師再講解有關(guān)三角形的知識(shí)內(nèi)容，大膽引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，最后，對(duì)遇到的難題師生一同解決，在一個(gè)活躍輕松的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）提問(wèn)興趣的培養(yǎng)，鼓舞學(xué)生積極發(fā)問(wèn)

首先，興趣的培養(yǎng)。

只有激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，他們才會(huì)主動(dòng)地發(fā)問(wèn)和探究問(wèn)題。只有數(shù)學(xué)課被他們所喜歡，才會(huì)激發(fā)其提問(wèn)熱情與動(dòng)力，在遇到問(wèn)題時(shí)，他們才敢于發(fā)問(wèn)。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師需要依據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，找一些學(xué)生感興趣的和課堂內(nèi)容聯(lián)系密切的資料或者課外知識(shí)，并將其融入課堂。

比如，在對(duì)《勾股定理》的教學(xué)中，我們可以把有關(guān)勾股定理的趣聞故事或者怎樣被證實(shí)的歷史素材等延伸拓展出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索勾股定理的興趣與欲望，如此一來(lái)，很多問(wèn)題便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，對(duì)于自身的教學(xué)和引導(dǎo)方式，教師也需要進(jìn)行積極地改變和優(yōu)化，利用差異化授課、游戲授課以及學(xué)案授課等方式來(lái)活躍課堂氣氛，為引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)做好鋪墊。

其次，對(duì)學(xué)生的鼓舞。

為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)心理，教師應(yīng)該進(jìn)行潛心地研究和分析，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的、小的問(wèn)題，鼓舞其愛(ài)提問(wèn)、敢于提問(wèn)的勇氣，如此才會(huì)令教學(xué)和提問(wèn)互相推動(dòng)和促進(jìn)。因此，教師在教授知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一定的便利條件，設(shè)置一些提問(wèn)的線索與信息，讓學(xué)生將有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。

比如，在對(duì)《二次函數(shù)》的教學(xué)中，教師可以先利用簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：某個(gè)矩形的周長(zhǎng)為36，已知某個(gè)邊長(zhǎng)是8，問(wèn)如何將其面積求出來(lái)。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：若是明確了一條邊的邊長(zhǎng)是12，怎樣將其面積求出來(lái)？在面積最大值情況下，其邊長(zhǎng)值為多少？引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生把自己心中的疑問(wèn)勇敢地表達(dá)出來(lái)，為其今后更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的思維模式以及課堂的授課內(nèi)容，利用科學(xué)、有效的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將其求知欲望、好奇心等激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和懂得站在不同角度去思考問(wèn)題，并且提出合適的問(wèn)題，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

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