新課程背景下高中生物情境教學(xué)的研究

黃永明

摘要：新課程理念將教師、教材、學(xué)生和環(huán)境統(tǒng)一起來，以學(xué)生為教學(xué)主體、教師為教學(xué)主導(dǎo)、教材為教學(xué)工具、環(huán)境為教學(xué)場所進(jìn)行高效課堂構(gòu)筑。其對高中生物教學(xué)的要求不僅在于學(xué)生對專業(yè)知識技能的掌握，更要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用實踐能力。本文將以高中生物教學(xué)為例，探討其在新課程教學(xué)背景下的創(chuàng)新教學(xué)方法，集中分析高中生物情境教學(xué)的實踐策略，為廣大高中生物教師提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課程教學(xué);情境教學(xué);策略探析

傳統(tǒng)的講授法以教師主導(dǎo)課堂，通過灌輸式教學(xué)具有明顯的節(jié)省課時的特點，題海式訓(xùn)練的方法也確實能有效獲取學(xué)生知識技能的掌握情況的反饋。但這種教學(xué)方法卻給以學(xué)生施加了過高的學(xué)習(xí)壓力，使其容易喪失學(xué)習(xí)興趣，挫敗其學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以至于從此抹殺學(xué)生對于生物學(xué)科的探索欲與求知欲。

一、高中生物的學(xué)科特征與學(xué)生年齡階段的特點分析

教育學(xué)明確指出，教師在進(jìn)行教學(xué)實踐過程中應(yīng)該充分考慮所教學(xué)科的性質(zhì)特征，尊重學(xué)生所在年齡階段的思維認(rèn)知能力與知識接受能力，采取因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

1.高中生物的學(xué)科特征

生物學(xué)以理科中的文科著稱，其教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，大到宏觀生物，小到微觀細(xì)胞結(jié)構(gòu)均在其研究范疇內(nèi)，也因此幾乎每一章每一小節(jié)都會出現(xiàn)大量新的專有名詞、反應(yīng)、變化需要同學(xué)們進(jìn)行記憶背誦，其容量十分龐大。

2.學(xué)生年齡階段的特點

高中生的心智發(fā)育已經(jīng)相對成熟，處于三觀初步建立的階段，其對世界的認(rèn)知角度相比小學(xué)初中要更加多樣，對相應(yīng)的事物也能保持各自不同的看法。同時，高中生的學(xué)業(yè)壓力巨大，其抗壓能力需要得到有效的鍛煉。

二、新課程教學(xué)背景下的創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多高效教學(xué)手段與模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、微課程教學(xué)、情境式教學(xué)、構(gòu)造式教學(xué)等等。這些教學(xué)方法的共同點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以合適的引導(dǎo)促使學(xué)生對問題的思考，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂參與率，增強(qiáng)師生的雙向互動，以提高課堂效率。

三、高中生物情境式教學(xué)實踐的策略探析

構(gòu)建主義學(xué)派在將“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義構(gòu)建”歸納為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的四大要素，它要求學(xué)生在一定的情境下通過人際間的協(xié)作交流活動來實現(xiàn)意義的建構(gòu)過程。創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以引導(dǎo)的方式逐步完成抽象思維的建模，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。應(yīng)用于高中生物教學(xué)實踐中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)實驗情境、問題情境、生活情境的方式來進(jìn)行具體教學(xué)。

1.實驗情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

新高中生物教學(xué)大綱規(guī)定“生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”，其中就包括實驗?zāi)芰ΑＩ飳W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)實踐過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境的方式，讓同學(xué)將理論知識與實踐操作相結(jié)合，通過知識遷移的方式，進(jìn)一步加深對知識的掌握與理解，加深印象，形成更加深刻的記憶。同時，實驗?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生對所學(xué)科目的感知，激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生通過小組合作成功完成一項實驗時，學(xué)生能夠從中獲取成就感，從而增強(qiáng)其對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與對生物知識的探索欲望。

例如在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》一章時，教師可以事先布置好實驗室素材，準(zhǔn)備好光學(xué)顯微鏡、葉片、載玻片、碘液、紙巾等相關(guān)道具，并將實驗室中具有一定危險系數(shù)的教學(xué)材料收藏好。然后引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)入實驗室，并給學(xué)生進(jìn)行分組。待學(xué)生全都找好自己的位置后，教師應(yīng)該先講實驗要求并示范實驗的正確操作。隨后，放手給學(xué)生自主進(jìn)行光與光合作用的實驗探究。

在實驗過程中，教師與實驗員應(yīng)該做到以下四點要求：①分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出實驗注意事項;②引導(dǎo)學(xué)生將實驗?zāi)康摹⒁蟆⒃怼⒉牧嫌镁摺⒎椒ú襟E實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的闡述;③提示要適當(dāng)，演示要準(zhǔn)確，大膽放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究;④注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Α邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)，要求學(xué)生多看、多動、多想。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

數(shù)理學(xué)科教學(xué)的共同特點就在于所學(xué)內(nèi)容圍繞著問題而生，學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，因此創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了解決問題而服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有所根據(jù)、有主題、目標(biāo)、策略、程序，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是直接提問，可以是探究課題，也可以是情景創(chuàng)設(shè)。

例如在進(jìn)行《基因突變及其他變異》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以提問“前段時間的基因編輯嬰兒事件大家都聽說過嗎？其實依據(jù)我們現(xiàn)在的科技水平，已經(jīng)可以通過基因編輯技術(shù)改變?nèi)梭w的基因遺傳，那么本章節(jié)我們就要學(xué)習(xí)基因究竟是怎么突然發(fā)生變異的。”教師通過生活熱點進(jìn)行課堂引入，引發(fā)學(xué)生好奇，同時可以將其作為一個探究課題，詢問學(xué)生“基因編輯究竟是什么原理？”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.生活情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

生活化教學(xué)一直以來都備受教育界的關(guān)注，因為學(xué)生的發(fā)展是在真實生活中實現(xiàn)的，生活實際是學(xué)生學(xué)習(xí)地根本動力和興趣來源。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)過程中可以采用布置生活化作業(yè)的形式，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)生活中存在的生物學(xué)理論現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的問題并解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師可以給學(xué)生布置自制發(fā)酵飲料的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中查找教程自己動手制作酸奶、奶酪，或利用馬鈴薯和玫瑰花枝進(jìn)行嫁接實驗，并將成品帶到班級進(jìn)行展示，同時站在臺上講解制作過程、方法原理，以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生在生活中觀察生物現(xiàn)象的興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

結(jié)語

綜上所述，我們集中圍繞高中生物教學(xué)展開討論，分析了生物的學(xué)科特點與高中生的階段特征，并簡要說明了創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，重點圍繞高中生物的情境式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實踐展開分析，提出了三點切實可行的教學(xué)實踐策略。筆者以為，再高效的教學(xué)手段與方法始終只是教學(xué)過程中的工具，在教學(xué)實踐中，學(xué)生始終是受教育的主體，教師始終是教育的引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以師生的雙向良性互動來切實提高課堂教學(xué)的效率，唯有學(xué)生切實參與到課堂中去，教師才不是在“對牛彈琴”，才能真正構(gòu)建高效課堂。