創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施方法

曹梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)屬于基礎(chǔ)性的人文教學(xué)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的作用，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中要特別重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并在教學(xué)的過(guò)程中注重人文素養(yǎng)的滲透，近些年來(lái)，情境教學(xué)法在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了較為豐碩的教學(xué)成果，因此需要將情境教學(xué)法引入到小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。本文主要對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠提升情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;實(shí)施方法

隨著情境教學(xué)法在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，該教學(xué)方法已經(jīng)逐步地成熟，能夠在學(xué)校教學(xué)體系中發(fā)揮出更大的作用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是利用一定的教學(xué)道具，或者是音樂(lè)視頻對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)直觀與靈活的展示，能夠讓學(xué)生更加深入的理解知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率與水平。[1]

一、情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

語(yǔ)文屬于以意識(shí)為主導(dǎo)的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授并不能通過(guò)公式或者是一般的邏輯分析技巧來(lái)進(jìn)行，其考察的是學(xué)生的理解能力以及情感感知力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)講究的是一個(gè)“悟”過(guò)程，因此語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)具有一定的抽象性，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的直接講授，期望能夠讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的知識(shí)。造成的后果就是學(xué)生并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)真正地理解，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握僅僅停留在背誦的層面上，這也就是為什么，針對(duì)一些背誦性的內(nèi)容學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌鳎恍╅喿x思考題學(xué)生往往不能理解的原因。對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面性，學(xué)生不僅需要記憶一些基本的語(yǔ)文知識(shí)，還需要加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在文章的閱讀中體會(huì)到深層次的內(nèi)容。而通過(guò)將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引入到小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在情境教學(xué)法下指導(dǎo)的課堂與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有著明顯的區(qū)別，首先，學(xué)生這樣的課堂中能夠積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)體系，避免了學(xué)生在課堂中注意力不集中的問(wèn)題。其次能夠直觀的展示教材中的內(nèi)，改變了以往教學(xué)中，教師口述的課堂教學(xué)模式，在情境教學(xué)法的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠全身心地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，在這個(gè)過(guò)程中加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠?qū)W生在模擬的場(chǎng)景中，更加深刻的理解教材想要傳達(dá)的知識(shí)，提升了學(xué)生的理解力與感悟力。最后將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引入到小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的作用，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法具有一定的趣味性，學(xué)生在參與的過(guò)程中積極性被有效地調(diào)動(dòng)，在這樣的課堂影響下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸地被培養(yǎng)出來(lái)。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施辦法

1.引入音樂(lè)渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)能夠?qū)θ说那榫w施加影響，是渲染課堂氣氛的有效手段。將音樂(lè)引入到小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，能夠讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)能夠全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓教學(xué)的內(nèi)容與音樂(lè)緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠沉浸在特定的教學(xué)時(shí)情境中，在這樣的教學(xué)氣氛中能夠有效地提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌，散文類的教學(xué)內(nèi)容使用音樂(lè)渲染課堂的氣氛可以起到很好的教學(xué)效果。

比如在《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)詞曲的主旨，來(lái)選擇一段舒緩，優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，在音樂(lè)的渲染下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇詩(shī)歌，能夠讓學(xué)生更加直觀的感受到詩(shī)歌的意境，在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生也能夠充分的理解詩(shī)人想要表達(dá)的感情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在進(jìn)行音樂(lè)的選擇時(shí)，教師需要充分地考慮到文章的主旨，音樂(lè)的情感表達(dá)要與文章作者的情感表達(dá)具有一定的共通性。一般來(lái)說(shuō)對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的音樂(lè)一般需要選擇中國(guó)古典音樂(lè)作為背景，在音樂(lè)的作用下能夠放大文章的情感表達(dá)，能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，陶冶學(xué)生的

情操。

2.利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

近些年隨著國(guó)家在教育上加大投入，多媒體設(shè)備已經(jīng)在小學(xué)中獲得了普及，成了重要的教學(xué)工具，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以利用媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深入研究，以及對(duì)教學(xué)素材的廣泛收集，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)利用多媒體設(shè)備可以直觀的展示教學(xué)的內(nèi)容，能夠讓抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，同時(shí)能夠提升課堂的趣味性，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。

比如在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這篇文章主要通過(guò)對(duì)四季自然景色的描述，展現(xiàn)了大自然的奇妙，體現(xiàn)了作者對(duì)自然世界的熱愛(ài)之情。教師可以在網(wǎng)上收集四季景色的視頻素材或者是圖片素材，在課堂中進(jìn)行播放，通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生直觀地感受到美麗的自然風(fēng)光，能夠讓學(xué)生對(duì)文章中的文字描繪有一個(gè)更深的理解，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

3.組織學(xué)生角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，要充分地考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知能力。小學(xué)生的表現(xiàn)欲普遍都比較強(qiáng)，因此教師利用情境教學(xué)法時(shí)可以充分地利用這一點(diǎn)，根據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠有效地利用學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在扮演文章角色的過(guò)程中，也能夠?qū)ξ恼碌娜宋镞M(jìn)行深入的思考，體會(huì)文章人物的情感。比如在《女?huà)z補(bǔ)天》的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生對(duì)文章的角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生分別扮演女?huà)z，共工氏等角色，學(xué)生按照文中的情境進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義，教師需要在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中積極的引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]謝榮清.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：64.

[2]趙磊.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2018（34）：65.