童謠與童畫提升學生素養

黃瑩

基于核心素養下的小學語文童謠與美術學科的有效整合，能夠讓童謠這一節奏感強、悅耳動聽的聽覺刺激與畫面感強、生動活潑的美術學科有效地結合起來，在有效地調動學生的學習參與興趣的前提下，在學生對學習對象的積極主動的參與和實踐等的過程中，積累豐富的知識，獲得豐富的審美、觀察、理解、表現等能力。因此，本文以小學語文童謠與美術學科有效課堂整合為例，談談如何在具體的教學實施開展中，提升學生的核心素養。

童謠與美術學科整合的意義

童謠的音樂美 漢語是有著豐富的形象性和音樂美的文字，漢語可以是一幅畫、一首歌，漢語的表現形式的豐富性和多樣性為漢語的跨學科整合奠定了堅實的認識基礎。童謠是以誦讀為基本形式，以鍛煉學生的朗讀、口語表達能力、以促進學生豐富的理解力和感受力為基礎的教學內容，在小學階段的語文教學中，通過將童謠教學有效地融入具體的教學實施過程中，能夠有效地鍛煉學生對漢語言的聲律美和音樂美的感受力，同時對學生的情感陶冶、心理的淬煉有一定幫助。

美術的畫面美和設計美 美術是一門實踐性非常強的學科，與人們的社會生活關系十分密切。在美術學習的過程中，通過關注學生的個性與創新精神的培養，將多種方法運用到具體的教學實施過程中，幫助學生學會用美術的方法去認識和理解現實生活的世界，并在具體的綜合實踐活動與探究性學習過程中，讓孩子在動手和動腦實踐相結合的學習活動中，獲取內在的圖像識讀能力的有效建構，并將自身對美的建構和表現力，用外在的線條、顏色、結構、布局等表現出來，將自己對自然、對生活、對人生的豐富感悟和體驗，用藝術的形式表現出來。在豐富的審美活動中培養學生對美的敏銳的嗅覺、觸覺、感覺等能力，學生在審美認知的過程中，如果能夠調動各種感官因素的綜合作用，其取得的審美效果相對于單個器官的感受所得到的審美效果要豐富得多。

童謠和美術學科結合的意義 基于核心素養下的小學語文童謠與美術學科有效地結合起來，能夠為學生打通視覺、聽覺、觸覺等方面的感知力，將藝術的美以更高效、更生動的形式結合起來，為學生展示一幅幅生動活潑的童謠畫面，讓學生在生動活潑的童謠情境中，展開對生活的畫面美和形式美等豐富而生動的感知和理解的過程。在這個過程中，既有童謠對生活的詩化解讀的過程，也有學生對畫面美、形式美的獨特而生動的理解認識的過程。在這個過程中，學生對生活美、對語言美的感受理解能力也都能夠在具體而生動的審美欣賞、感知、理解的過程中，有效地提升學生的語言積累能力、促進學生豐富的情感積累和體驗， 提升學生的語言技能、促進學生良好的學習習慣的養成、促進對生活美的深入感知和理解能力的有效發展和促進。

童謠與美術學科整合策略

基于核心素養的小學語文童謠與美術學科的整合，讓童謠的畫面美音樂美與美術學科的布局美、結構美有效結合，打通學生傳統課堂單個學科學習的界限壁壘，讓學生在開放的視野、開闊的思路的思想驅動下，在對美的豐富感知和理解的過程中，培養學生對美的豐富理解和認識體驗的能力，培養學生對美的生動感受和表現能力。在具體的學科整合過程中，可采取以下措施。

童謠與美術結合，創造優美的童話世界 在具體教學開展過程中，單調枯燥的教學過程已經很難滿足學生的學習需求，而不同民族的童謠有不同的文化特點，短小精煉的語言還是很好的繪畫創作素材。在教學過程中，將童謠教學與美術的畫面布局有效結合，讓學生在對美的豐富感受和理解體驗過程中，通過自己的想象創造出斑斕世界，展開對生活之美、對藝術之美的感知和體驗。童謠不但有語言文字的美、還有音樂節奏的韻律之美，因此，讓學生學童謠、編童謠、唱童謠、畫童畫，不但能讓學生感受童謠的節奏韻律美和童畫的畫面意境美，而且還能夠更好地激發學生的學習興趣及熱情和創作靈感。在童謠與美術的科學結合與協調的基礎上，實現學生核心素養的協調發展。

例如，以校本課程《童謠童畫》中年級版壯族嘹啰山歌童謠《二十四節氣歌》的創作學習實踐為例，教師結合童謠中所描繪的畫面，讓學生在畫面的基礎上，展開對勞動情景的勾勒描繪。因為童謠中表現的是四個季度二十四個節氣中獨特的農業勞動的類型，農民對節氣有著獨特的敏銳感知力，在不同的節氣到來的時候，會有不同的農事活動，根據童謠的內容，學生能夠感受這些豐富的農事活動對人們生活的影響，對農業生產的影響，“一日之計在于晨、一年之計于春”“春雨驚春清谷天，阿哥趕牛去犁田，阿妹妹呀去種田……”學生在童謠簡單清晰的描繪中，對二十四節氣中的各種勞動活動內容有了形象的認識和了解，他們在美術理解和表現的過程中，也會自覺地將農民在勞動過程中付出的艱辛、付出的各種勞作，讓學生在對農事勞動的認識和體驗的過程中，展開對農事活動的豐富的感性認識體驗，展開對農事活動的感性刻畫，將動感的音樂、優美的歌聲，轉化成自己對生活的審美化的理解和感悟，轉化成對美的強烈的感知力和表現力，將他們對生活的理解、感悟和體驗等，在對生活之美的描述與刻畫中，展現出一幅幅生動美好的童畫世界。在兩者有效結合的過程中，學生對美的感知力、積累力等，都有很大的提高。

童謠激情，美術造境，共促和諧發展 童謠能夠為孩子們創造出一個色彩斑斕，美麗動人的世界，在這個世界里，有跳動的音符、有活潑的花鳥蟲魚、有大自然的萬事萬物，只要孩子們在朗誦的時候展開豐富的想象力和創造力，只要孩子們樂于動腦，勇于嘗試，就能夠對生活展開豐富而生動的想象和聯想。特別是對于筆者所在校，少數民族聚居比較集中，壯、瑤、侗、彝等十幾個少數民族，不同民族有其獨特的民族文化和傳統，在民族文化的交融和碰撞中，選取貼近自然、貼近學生生活的素材融入童謠和美術學科結合的教學活動中，讓學生在對豐富的生活之美的欣賞、感受、理解、體驗、表達等過程中，建構起豐富的語文素養和美術素養。學生的語言積累能力、表達交流能力、對美的感受和表現力等，都能夠在積極而生動的美的感受和體驗過程中，得到有效地培養和發展。

例如，在校本課程《童謠童畫》中年級版《水母雞》一課由語文老師先授課，通過導課激趣、朗誦、歌唱、聯系、創編等教學方法，讓學生感受童謠《水母雞》明快的節奏，在真與美的意韻中感受生活的美好。在仿編過程中，讓學生聯系自身生活的地域，結合“南寧國際民歌藝術節”等當地召開的國際會議，引導學生從衣食住行等方面進行思考，創編出新童謠《夸夸咱壯鄉》“水母雞，游呀游，請你去遠方，夸夸咱壯鄉，山清水秀天湛藍，綠城南寧美如畫。小姑娘，笑呀笑，請你去遠方，夸夸咱壯鄉，南寧美食多又多，中山夜市鬧非凡……”隨后的美術課上，美術教師借助一些優秀的童謠配畫，如《小老鼠上燈臺》《紡線車》等作品，與學生一起討論分析童謠配畫的方法，通過“讀、找、思、畫”順序進行創作。找出童謠核心關鍵詞：主角、動作、物體（景物）都有哪些？構思畫面內容和畫面構圖。由于孩子們創作的新童謠《夸夸咱壯鄉》是沒有任何童畫作品相對應的繪畫范本可以參考的，雖然失去了視覺效果帶給學生們的沖擊和感受的作業，但是，卻給孩子們帶來了無限的想象發展的空間。“授魚不如授漁”作為中年級階段的學生來說，他們的思維能力想對于低年級的學生來說，更加活躍、更有想法，他們在造型方面的能力發展也更顯著。所以，在學習實踐過程中，教師利用學生們感興趣的童謠的文字美、韻律美和節奏美等特點，教會了童謠配畫的方法，在學生們對美的豐富感知和體驗的過程中，引出他們對藝術美的探索和求知的興趣。“水母雞，游呀游，你莫飛上天，莫要去很遠。就在咱壯鄉，游在田里邊……”，在一唱三嘆的節奏化的唱讀方法，讓學生在對音韻美的形象感受和體驗的基礎上，展開對豐富的童謠畫面的想象和聯想，學生對童謠畫面的想象越來越生動、越來越突出，他們會自主地將自己想象中建構的世界的形象與動手制作的過程有效結合起來，在童謠所塑造的情境的驅動下，感受豐富多彩的童畫世界的內容，并將之通過動手實踐的形式以藝術美的方式呈現出來。每一個孩子都有自己對美的獨特理解和掌握，在童謠主題的創造下，在豐富的想象力和創造力的驅動下，學生們能夠在動手的過程中，創造出一個美麗的新世界。

童畫造境，童謠動情，在智美共育中促進學生成長 童畫的世界是豐富多彩的，教師在教學過程中，結合中年級學生的學習的視覺性刺激的特點，充分地納入童畫的內容，能夠有效地激發學生對美的視覺審美享受，并在視覺刺激的驅動下，展開對文字美、音樂美等的探究和實踐，實現智美共育的教育效果。

例如，在學習校本課程《童畫童謠》高年級版《頌大聯》時，教師利用校園的各個角落、各個位置的校園文化畫景、作品長廊、民族浮雕墻等布局，讓學生在校園情境的激勵下，展開童謠的音樂美和文字美的創作，在學生的主觀能動性充分激發的前提下，進入對不同部分的環境和美的創作過程中，實現他們豐富的表達技能，感受能力的發展。

結束語

基于核心素養下的小學語文童謠與美術學科的有效整合，在科學結合兩者優勢的基礎上，讓課堂學習的過程更豐富、更多樣化。讓學生在審美過程中，培養起對美的豐富理解和感受力，實現學生全面發展。

參考文獻

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（作者單位：廣西壯族自治區南寧市大聯小學）