“三位一體”與幼小銜接教育

蔡葵花

摘要：家、校、園“三位一體”背景下，如何有效展開幼小銜接？文本就此進行了研究，運用實驗法、訪談法、觀察法等。結果表明，在幼小銜接階段，家長激發(fā)孩子入學興趣、培養(yǎng)孩子良好習慣，幼兒教師培養(yǎng)兒童與人交往能力、責任感和任務意識、閱讀和表達能力，學校傳授兒童有效的學習方法，通過開展豐富有趣的實踐活動，幫助兒童順利從幼兒園過渡到小學階段。

關鍵詞：幼小銜接;三位一體;教育策略

幼小銜接是基礎教育階段的一個重要轉折。家長、學校以及幼兒園作為參與主體，必須對此予以重視并立足實際采取相應的銜接措施，以幫助兒童順利從幼兒園過渡到小學階段，減少兒童適應環(huán)境的時間，使其快速進入狀態(tài)，融入新環(huán)境。這項任務極其艱巨，要想有效落實并非易事，家長、學校以及幼兒園三方不僅要參與其中，還要做好配合教育，需要一定的方法和技巧。故此，本文基于理論研究和實踐探索兩個方面，就如何在家、校、園“三位一體”視角下做好幼小銜接教育進行闡述。

家長采取的教育策略

激發(fā)孩子入學興趣 對年齡尚小的兒童來說，興趣主宰一切。他們?nèi)鄙偈欠潜鎰e能力，在生活和學習中采取怎樣的行為，多數(shù)都是憑借著自己的興趣。很多兒童剛剛從幼兒園到小學，抵觸心理非常強，甚至鬧騰，讓家長、教師都束手無策。為了做好幼小銜接工作，讓孩子從幼兒園順利進入小學，作為孩子的父母，應利用孩子與自己親近這一優(yōu)勢激發(fā)孩子入學興趣。具體來說，家長要在孩子還未上小學之前，就讓孩子對上小學產(chǎn)生向往、期待，這可以為接下來孩子順利進入小學奠定心理基礎。例如，家長可以經(jīng)常向孩子說這一類話，如“我們家要有小學生了，爸爸媽媽真高興。”“你馬上就是小大人了，可以去上小學了。”“等你上了小學，你就知道為什么太陽在白天出來，月亮在晚上出來;為什么人們每天都要吃飯;為什么夏天的時候胖子比瘦子更怕熱……”通過這些話語向孩子傳遞這樣一個信息——小學是一個很美好的地方。這樣，孩子在離開幼兒園進入小學后，就不會出現(xiàn)抵觸、叛逆等負面情緒，反而會積極地、快樂地進入小學學習。

培養(yǎng)孩子良好習慣 小學一年級與幼兒園大班，雖然只有一步之遙，但是對兒童的要求完全不同。在幼兒園時，孩子通常是邊玩邊學，而小學階段的教育環(huán)境、教育形式均發(fā)生了變化，兒童必須要有良好的學習和生活習慣才能適應。家長作為連接幼兒園與小學的“橋梁”，應注重培養(yǎng)孩子良好的生活和學習習慣，幫助孩子順利從一個環(huán)境過渡到另一個環(huán)境中。例如，家長要培養(yǎng)孩子獨立自主的習慣。在幼兒園，孩子的一切事務幾乎都由教師幫忙打理，孩子亦步亦趨地跟著教師的指導操作。而小學階段，教師不再事事指導，更多地是靠兒童自主完成。所以，家長在日常中要學會放手，培養(yǎng)孩子獨立自主的良好習慣，譬如讓孩子自己打掃臥室、鋪床疊被、洗襪子、整理桌子等，慢慢地讓孩子減少對他人的依賴。又如，家長要培養(yǎng)孩子珍惜時間的良好習慣。在幼兒園里，孩子邊玩邊學，不會設立計劃、目標，也不懂得協(xié)調學習和游戲的時間。但是小學階段則不一樣，兒童的學習任務相對來說更重一些，對時間的規(guī)劃能力也有了更高的要求。在實際生活中，家長要有意識地培養(yǎng)孩子時間觀念，比如要在多少時間內(nèi)吃完早餐，不能邊玩邊吃，要在什么時間段看書做作業(yè)，不能一邊做作業(yè)一邊看電視，然后再去做作業(yè)。通過時間規(guī)劃培養(yǎng)孩子珍惜時間的良好習慣。

幼兒園采取的教育策略

培養(yǎng)兒童與人交往能力 小學相對于幼兒園是一個更加復雜多變、更加自主獨立的環(huán)境。兒童在幼兒園跟每個小朋友都能玩，但是到了小學卻交不到朋友的問題比較常見。這是因為幼兒園階段的交往沒有任何規(guī)律，幼兒完全憑著自己的天性去和他人交往。而小學階段則不一樣，人與人之間的交往有了更多復雜的因素。為了避免兒童由于人際交往方面不適應而無法進入新環(huán)境的問題出現(xiàn)，幼兒園教師在指導幼兒學習的時候應著重培養(yǎng)兒童與人交往能力，讓幼兒善于交往、學會交往。例如，幼兒教師可以在區(qū)域活動中以講故事的方式給兒童講一些關于人與人之間交往的小故事，如孔融讓梨、六尺巷的故事等，通過這些小故事讓兒童認識到人與人之間的交往應當相互禮讓。當然，教師還可以講一些其他方面的小故事，如朋友之間互幫互助的故事等，利用這些故事讓兒童掌握與他人相處的技巧。又如，教師可以組織幼兒開展各種活動，如合作學習活動、大帶小活動等，通過這些活動讓兒童學會與他人相處，以此增強兒童交往能力，為幼兒接下來進入小學適應新的環(huán)境奠定基礎。

培養(yǎng)兒童責任感和任務意識 在幼兒園階段，興趣往往是兒童參與活動的動機和出發(fā)點。但是這一點在小學階段不再適用。在學習活動中，兒童不能完全憑借著自己的興趣去選擇參與或不參與。所以，為了做好幼小銜接工作，讓兒童在進入小學后順利適應新的環(huán)境，幼兒教師在指導兒童學習的時候應注重培養(yǎng)兒童的責任感、任務意識。讓兒童認識到，哪些活動是自己必須要參加的，而不是只看自己是否喜歡。兒童具備一定的責任感、任務意識，就會主動做好自己應該做的事情。然而，對兒童責任感和任務意識的培養(yǎng)并非易事，教師要將這項任務滲透到一日生活之中。例如，在區(qū)域活動中，教師要求幼兒在結束活動后整理學習用品、圖書角以及玩具等，并且仔細檢查兒童完成情況。若是沒有完成，則適當批評，然后再幫助兒童糾正。對于認真完成任務的兒童，則予以表揚，甚至給予物質或精神獎勵。通過這樣的方式讓兒童認識到，對于教師布置的任務，要認真去落實，這樣會受到表揚，如果馬虎應付，就會受到批評。長此以往，幼兒的責任感、任務意識會越來越強。

培養(yǎng)兒童閱讀和表達能力 閱讀是獲取知識、拓寬視野的重要途徑，無論是對幼兒園的孩子還是對小學階段的孩子，都是極其重要的。但是幼兒階段的閱讀通常是教師“代替”兒童閱讀或者兒童自由閱讀，而小學階段的閱讀要求更高一些，更多的是兒童自主閱讀，而且這種閱讀是一種有計劃、有目的的閱讀。小學階段的知識量更多，兒童要具備一定的閱讀能力，否則進入小學后就會出現(xiàn)學習吃力的情況，不能很好地適應環(huán)境。為了做好幼小銜接工作，幼兒教師在指導兒童學習的時候，要注重培養(yǎng)兒童閱讀能力。例如，在指導幼兒讀繪本的時候，教師不要直接闡述這個繪本故事的內(nèi)容，而是讓兒童自己結合插圖閱讀，然后教師再點名兒童去閱讀，或者用自己的話說一說這個繪本講了一個怎樣的故事，通過這種方式培養(yǎng)兒童自主閱讀能力。除了這種結合插圖閱讀的方法，教師還可以采取問題情境創(chuàng)設法、多媒體教學法、角色扮演教學法等教學方法，盡可能地將主動權、話語權交給兒童，以此鍛煉兒童的閱讀能力。這樣，進入小學后，即使面對新的知識，兒童也能快速消化、吸收。除此之外，教師還要注重培養(yǎng)兒童的表達能力。進入一個新的環(huán)境，表達尤為重要。一個善于表達的人，融入一個新的環(huán)境通常要強于一個不善于表達的人。后者因為不會表達，導致周圍的人無法在短時間內(nèi)了解他，也就無法與他相處。所以，表達能力是進入新環(huán)境的鑰匙之一。幼兒教師在指導兒童學習的時候，首先要注意自己的用詞，不要用各種疊詞，如睡覺覺、吃飯飯等，要保證語言的規(guī)范性。其次，可以經(jīng)常帶領兒童開展一些與語言表達有關的游戲活動，如話劇表演、講故事等，鍛煉幼兒語言表達能力。