小學英語高年級寫作策略

顧慧敏

英語課程標準對小學五、六年級的“寫”要求根據圖片、詞語和例句的提示，寫出簡短語句的目標。遺憾的是，在日常教學過程中很多教師忽視“寫”的訓練，更多的把時間花在英語知識的讀和背。目前小學高年級學生寫作存在書寫不工整，語法錯誤和照搬照抄的問題，反映出教師寫作教學指導的缺失。筆者從譯林教材小學高年級Checkout time板塊入手，對寫作教學初步嘗試，旨在讓學生樂于寫作，并且從寫作中獲得樂趣。

依托教材資源，挖掘寫作信息

英語教材是學生英語學習的首要資源，教師不能忽略教材中潛藏的寫作信息。如五年級上冊 unit7 At weekends story time 中主要講述了4個頻率副詞的使用。所以在學生寫自己的周末活動中，先讓他們仿寫，如I play football at weekends.表面上看內容正確，沒有語法錯誤，但語言過于貧乏，所以接下來讓他們用上頻率副詞，這時候學生可以寫出：I usually play football at weekends.語言稍微豐富一些了，但是還可以改動。課文中Su Hai提到：Su Yang and I like playing with their cat Kitty very much.所以學生可以用上with...這個短語，這句就可以這樣改：I usually play football with my friends at weekends.看上去已經不錯了，但是經過反復閱讀后，發現還可以添上地點，因為文中提到Mike一家在公園野餐和放風箏，所以這句就可以改為：I usually play football in the park with my friends at weekends.這樣句子就變得更加通順、生動。所以story time教學就可以滲透一些寫作信息。 另外譯林教材Fun time部分也是一個很好的寫作資源，表面上都是游戲為主，部分教師會直接“跳過去”，但這部分為寫作提供了一系列素材，讓學生在寫作板塊中有話說，為學生接下來的寫作做鋪墊，所以也不容忽視。

深入剖析，再構文本

教材文本是一個好資源，但不能照搬照抄，需要我們深入解析并創造性地再次構建文本。如六年級上冊unit8 Chinese New Year Checkout time板塊中，要求學生先完成Su Hai給Anna的郵件，然后再回答Ask and answer中幾個問題，內容較少，但不能簡單處理。首先教師可以讓學生預測Su Hai的春節有哪些活動？通過What is she going to eat？What is she going to visit？等問題讓學生操練一般將來時。接著，我們可以從這封郵件中先找出Su Hai過春節的一系列活動，如eat jiaozi，get red packets，have dinner，light fireworks and firecrackers...這為學生自己描述春節活動起到鋪墊作用。然后，我們也不能錯過文本中關于時間順序的短語，這為學生寫出一篇有層次、有順序的作文至關重要。學生初看文本，很快就會發現：On Chinese New Years Eve，On Chinese New Years Day這兩個時間短語，再閱讀會發現一些微妙的詞，比如，After dinner，after that，at twelve oclock...這些詞語看起來不顯眼，但卻有承上啟下的作用。雖然本單元沒有安排但是教師不能放棄教材中每一個細小的知識點，這對教師再構文本并向學生輸出起到很好的效果。最后，教師選擇一個時間段讓學生對自己的春節活動進行描述，這樣目標更明確，學生的寫作才有方向。

多方參與，及時評價

學生寫作的目的是為了提高寫作能力，如果寫完了沒有及時、正確的指導，那寫作沒有任何效果。所以在寫完每一篇小作文后，教師都要及時對學生的作文進行評價和指正，最關鍵的還是要在課堂中合理利用時間，幫助學生迅速找出錯誤，并能立即改正。在unit3 Holiday fun這單元Checkout time板塊中，要求寫出My holiday，學生對于這個話題非常熟悉，很快能寫出一篇小作文，但是這篇作文最大的問題是學生不能正確使用過去式。所以，筆者在執教此板塊時，先讓學生找出作文中所有出現的動詞，先讓他們自己發現有沒有使用過去時態。接著兩兩一組，一位學生說出動詞原詞，同伴說出相對應的過去式，教師在黑板上羅列出這些常見和易錯的動詞過去式。最后，教師通過多媒體展示臺，展示出學生的文章，并將部分學生的寫作張貼到英語角或者制作班級小相冊，起到一個互相學習和鞭策自己的效果。通過自評、他評、多人評論和展示的過程，學生的寫作就會收到及時的反饋。

結束語

高年級Checkout time板塊是一個綜合復習的環節，是學生聽、說、讀、寫等技能的有效補充，教師不能簡單處理，草草了事。雖然寫作不是英語教學的重點，但它卻是提升學生各項技能的保障。通過依托教材資源，綜合各個板塊內容，深度剖析，為學生提供多種素材和提高學生的語言條理能力，并通過多方合作，生評、師評的有效途徑達到提高小學高年級學生的寫作能力的目的。

參考文獻

朱雙麗.小學英語核心素養研究現狀及解決策略[J].教育實踐與研究（A），2017（5）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區郭村鎮郭村小學）