“三有課堂”的研究與思考

王穎為

在職業院校的日常課堂中，普遍存在一些問題：一是理論與實際脫節。專業理論知識內容豐富，但原理復雜，學生在其中摸不著門路，然而這些知識不乏日常生活中的實例，與他們息息相關，學生從實際出發便能找到線索，從而發現知識的脈絡，掌握其中的原理。但是，目前的教學內容與實際生活聯系不夠，學生學習出現困頓。二是學習興趣缺乏。從教學內容看，理論基礎知識較為枯燥，且沒有充分與實際生活相聯系;從教學方式看，傳統授課方式教師講得多，學生參與互動機會少，沒有充分調動學生的積極性。從教學手段看，主要是黑板和PPT，形式較為單一，沒有把豐富的信息化手段運用在日常教學中。這些都導致學生在學習中缺乏學習興趣。三是學習效果不佳。教師在教學時過分依賴教材，按照傳統方式設計教學，看似各個教學環節齊全、教學內容豐富緊湊，但是與實際脫節、教法單一導致實際效果不佳。學生左耳進右耳出，只是聽個熱鬧，下課什么都忘了，學習目標達成度低。另外，傳統教學對于學生的能力與素質培養也較欠缺，沒有讓學生能力與素養得到有效鍛煉與提升。

“三有課堂”解讀

學以致用是“三有課堂”的前提。中職院校辦學宗旨就是為社會培養能勝任相應崗位的高技能人才，因而必須把課堂打造成為有用的課堂。

“有趣”能夠激發學生學習興趣，這是“三有課堂”的關鍵。興趣會激發學生的潛能，幫助他們構建自己的知識體系，在重復枯燥的訓練中堅持下去，錘煉自己的技能，使他們真正成為課堂的主人。

“有效”是指在課堂中有所收獲，有所提高，這是“三有課堂”的核心。要讓學生在每一堂課之后都有新的收獲，設計再好的課堂，如果最后是無效的，那么也是失敗的。

“三有課堂”建設策略

按照崗位需求，進行教學內容的開發 要成為有用的課堂，必須先讓學習內容有用，這就要對教學內容進行合理的編排和整合，令其符合教學需求。首先，按照崗位需求，認真做好調研工作。走訪調研本地區相關單位，召開實踐專家訪談會，根據行業情況及院校的自身情況進行討論交流，對原有專業的課程結構進行梳理和調整，刪減已被淘汰的舊技術，增加最新行業動態和新技術，形成典型教學任務的框架。其次，按照崗位需求，開發教學項目。通過對典型任務的深入調查與研究，找到恰當的學習任務承載其知識與技能，形成具體的教學項目，把所學的知識、技能、以及素養融入教學項目中。這是一個大的工程，除了良好的調研、與企業和專家細致溝通外，教師還要根據自己的教學與學生的學習情況進行分析與整合，最終才能做好這項工作，然后在教學工作之中不斷反思與完善，并持續關注行業新的發展與變化。

結合課程和學生的特點，做好教學設計 興趣是最好的老師，外在壓力不如內在動力，一堂有趣的課可以將學生動員起來，達到良好的學習效果。要想讓學生對課程產生濃厚的興趣，必須精心設計教學的每個環節，讓課程環環相扣層層遞進，吸引學生積極參與不斷探索。首先，遵照職業活動設計教學。一個好的教學設計，可以讓學生置身于模擬教學場景，明確學習目標，有探索的空間，能夠很好地消化吸收所學知識和技能，并通過學習任務讓自身素質得到提升。其次，將豐富的教學手段引入教學設計。對于早就接觸并習慣于信息化的當代學生，如果教學手段跟不上，也會難以吸引他們的注意力。現在的教學資料除了書本影像，還有VR、AR、動畫仿真等豐富多樣的形式，教師可以通過學習平臺、網絡軟件等，擴展教學的時間和空間。當然，引入信息化手段必須以更好地配合教學設計為原則，一味堆砌令人炫目的信息化手段，并不一定能夠取得更好的教學效果。

圍繞學生成長，進行教學評價 衡量一堂課是否有效的最好方法，就是檢查課前制訂的學習目標是否達到了。教學目標一般分為“知識目標”“能力目標”“素質目標”三個維度，包括知識積累、能力增長，還包括過程的體驗、方法的收獲，更包括情感、態度、價值觀等方面的提升。通過三個維度目標的制訂，指引學生全方位、多元化的成長發展。課程目標如何達成？必須通過教學評價加以檢驗和考查。學習目標是多元的，決定了教學評價也應該多元。針對知識目標，可在恰當環節設置一些選擇填空題，看看學生的預習達成情況如何，重難點知識掌握情況等。根據能力目標，加入過程性評價指標，對學生操作過程給與監督與評價。配合素質目標，設置學生講演、分組協作等環節，鍛煉學生的綜合素養，并通過學生互評、教師點評等方式促進學生實現素質目標。應用與聯合各種教學評價，全方位監督、促進學生學習目標的達成，最終收獲良好的學習效果。

結束語

解決傳統課堂中存在的問題，就要認真調研行業情況，整合教學內容，利用恰當的教學手段設計教學過程，樹立明確合理的教學目標，為達到目標開通一條可行的路徑，并應用恰當的教學評價保駕護航，最終收獲理想的教學效果。通過打造“三有課堂”，實現職業院校為社會輸送高技能人才的目的！

（作者單位：北京輕工技師學院）