家校心理教育融合新舉措

陳穎

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾把兒童比作一塊大理石。他認為把這塊大理石塑造成一座雕像需要6位雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍和偶然出現的因素。于學生而言，家庭是伴隨其出生、成長的地方，父母的性格、教育方式是對學生印象深遠。由此可見，家庭教育不容忽視。2020年，新冠疫情爆發，學生面對突如其來的疫情，獨自“留守”家中，加之疫情數據的不斷變換，學生的心理也發生一系列的轉變，不良情緒一次次滋生。此時，學生的心理教育不應該局限于學校，更應該走進學生家庭，從家庭出發，和學校心理教育相結合，促進學生的健康心理形成。下面，筆者以互聯網為背景，談疫情下的家校心理教育融合的新舉措。

問卷調查是基礎

學校和家庭之間又有著千絲萬縷的聯系。互聯網可以拉近人與人之間的距離。在疫情期間，人與人的聯系主要靠互聯網，其實互聯網也可以成為聯系學校教育和家庭教育的助力。疫情期間，家長因為自己情緒和工作原因，容易忽視學生的心理變化，因此，在新冠疫情期間，筆者就學生、學生家長的身心狀況進行了問卷調查。（如圖）。

調查顯示，不論是學生還是家長，長期宅在家中，不與人交往，加上疫情肆虐，或多或少都會有一些不良的情緒產生。對比家長和學生的問卷，學生主要還是以開心為主，但部分同學不只出現一種情況，有多種情況交叉的現象。家長更多的是平靜，因為成人具有較好的自我調適能力，及時的調試幫助自身心理恢復平靜。與學生溝通了解后，心里不適主要有三方面原因：疫情發展影響自身心理;父母過度關注導致不適;不能出門，倍感孤獨。而多數家長表示產生這樣的不適有兩方面原因：疫情發展態勢和學生學習生活。

借助互聯網以及問卷調查，學生和家長沒有顧慮地參與問卷調查，很好的收集了數據，同時也保證了家長和學生的隱私。再通過數據，展現給大家，引起家長的重視，為下一步家校心理共育打下基礎。

平臺送招

疫情期間，不單是語數外的課程可以開設線上資源，心理課程也可以提至線上，成為學生心理教育的助力。在日常生活中，很多家長對于學生的心理疏導和覺察能力其實是比較弱的，選擇的方式也不合適。所以，在開發線上資源時，基于這一點考慮，筆者也做了相應的內容調整。

心理微課 將原本的學校心育課程移至線上展開，幫助學生調整自己的狀態，及時與學生溝通，培養良好的心理品質。

“身”臨疫境心理欄目推送 古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”許多父母不知道如何與學生進行交流溝通，面對學生出現的心理問題，覺察能力和處置輔導能力不夠。因此，在征得求助的家長允許后，以情境的形式，借助學校微信平臺進行推送。家長對照情境，學習策略和相應的輔導方法，及時幫助學生。

輔導技巧與方法

破冰游戲，敞開心扉 讓家長直接與孩子進行心理輔導溝通，最后很有可能會變成純粹的說教，導致學生不愿意敞開心扉。但孩子本身對父母就會有一定的依賴，且小學階段的孩子，心理上還是依賴父母，想要獲得父母的關注的。因此，筆者基于家長在家庭心理輔導過程中的利與弊，巧用小游戲拉近距離。疫情期間，家長陪伴學生時間較長。在家庭心理輔導中，是個很不錯的先決條件。因此，筆者利用QQ群與家長分享了可操作的經典的心理游戲，標注清楚游戲的規則以及注意事項。通過親子投籃、心有千千結等經典的心理活動，尋找話題突破，拉近父母與孩子間的距離。

巧用便簽，吐露心聲 在拉近父母和孩子之間的距離后，下一步的心理輔導便能順利開展。在上面的調查中，多數學生因為數據的增長而恐慌，針對學生心理困境產生的原因，首先就新型冠狀病毒做一個簡單地科普，教會學生一些簡單的防護知識，通過親子合作參與的方式，學生對新型冠狀病毒有了一個基本的了解，從而心理上的不適感能有所緩解。

復工后，有些學生一個人待在家中，在學生完成自己的一天日常安排后，可以讓學生對自己的一天生活進行總結，利用小便簽寫出一天中做得較好以及仍需加強的地方，再通過父母的評價補充留言，教師線上評價，幫助學生建立自信，同時直面問題，提高學生內在的自信和耐挫力。在父母的適當關注中，學生的孤獨感會自然而然的降低。必要時，學生與學生之間進行溝通也能達到良好的效果。與此同時，家長因為孩子而產生的不良情緒也自然消失。

個別求助，個別指導 對于所有的學生展開個輔存在著一定的困難，效果不一定良好。在上述兩個環節的輔導中，家長、學生大部分的心理困境能夠得到改善，為教師個輔解決了一定的困難。但此時仍存在特殊情況，這時就需要教師展開個輔，與學生建立安全信任關系，問題就會迎刃而解。

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）