科學課數據分析不規范誘因及對策

何秀娟

小學科學的探究活動，是培養學生探究能力和分析能力的重點。尤其在高段教學中，探究的要求就更高。課標提出，五、六年級的學生要能根據所學知識，運用科學方法記錄整理信息，表述探究結果。但現實中，學生與課標要求差距較大：學生對探究活動很感興趣，但對活動過后的分析卻止于皮毛，尤其到五年級下冊，對數據分析的要求有明顯提高時，學生對活動失去了興趣，甚至杜撰活動結果。針對此現象，筆者認為有必要對此進行研究。

學生自身原因

不了解探究活動的教學背景 現在的科學教學中，很多活動僅僅是為了探究而探究，是教學的一個流程而已。學生并不了解探究活動背后影射出來的教學背景。比如，五年級第一單元中，測沉的物體和浮的物體浮力，兩者測的方法不同，自然浮力的計算方法也完全不同。在課后測評作業中，發現有許多學生不知道如何算浮力。最大原因在于學生對為何用這種方式進行探究不理解。

為獲得肯定，猜測教師意圖 教師的引導，毫無疑問是課堂繼續的導火索。但有時過度的引導，導致學生猜測到教師的心思，對活動數據特意捏造。

對異常數據處理能力較弱 活動中，學生對異常數據的敏銳度不夠，導致實驗結果與理論相差較大。例如，在五年級上冊《我們的小纜車》《用橡皮筋作動力》這兩課中，學生由于活動中同時性的把握，以及摩擦力等其他因素的影響，導致有偏大偏小數據的產生，學生對這樣的結果，置若罔聞，沒及時進行處理的態度。

教師原因

器材選擇欠妥 同一實驗，有多種不同的器材選擇。不同的器材呈現的效果也有可能不同。例如，《用橡皮筋作動力》這一課中，學生學具袋中的器材對活動結果影響很大：輪子容易脫落，個別輪子與車身摩擦較大，桌子有坡度等。若繼續使用這樣的教具，將會導致出現特殊數據。因此，教師在器材的選擇上盡量要選擇適合學生動手、符合達成教學目標的材料。

只收集個別數據，漠視特殊數據的處理 在實際教學或者公開課的教學中，教師往往急于求成，抓取符合自己心意的數據，對特殊數據直接漠視。這樣的教學方式，導致學生對特殊數據也沒有敏銳性。

制定對應策略

活動設計要有針對性，讓學生了解活動真實意圖 例如，《浮力》這一課中，學生對沉浮不同的物體如何求浮力有較大的困難。筆者在教學中，基于學生已經在五年級上冊學習重力、彈力、摩擦力等，對力有基本的了解。因此，在教學設計中先從簡單的受力分析開始，一步步引導到較復雜的受力分析，得到浮的物體的浮力等于自重加上拉力，沉的物體的浮力等于自重減去在水中的拉力。這個活動設計使學生會進行簡單的受力分析，并知道為什么沉浮情況不同的物體計算浮力方法不同。

教師選出合適的器材 合適的器材是活動成功的關鍵。作為一線教師，常常會因為課時量多，班級學生層次不一，對活動器材草草選擇，更不用說下水實驗了。但事實上，不合格的器材會導致課堂停滯，教學效果也不理想。例如，在《液體的熱脹冷縮》這節公開課試教中，起初我選用了熱學實驗盒中的塑料瓶，活動中發現部分同學都觀察到了水受熱吸管里的液面上升，冷卻后又液面下降的現象，但不少學生卻有反?，F象：水剛加熱時，液面下降了。后面分析后發現：塑料瓶受熱后也膨脹了，體積變大，所以剛開始時會有液面下降的反?，F象。經過不同材料的性能對比，因選擇了受熱的體積變化影響不會很大的試管，活動圓滿完成。

面對異常數據，引導學生養成多次實驗，進行誤差分析的習慣 上面提到，學生對偏大偏小數據，不加理睬，任其自然。首先教師要有意識地讓學生知道活動的發現是科學家無數次試驗后，分析得到的結果。嘗試讓學生進行多次實驗，如在《我們的小纜車》這節課中，相同距離，相同動力下，同一輛小車行駛的時間差別較大時，教師可以要求學生多做幾次活動，這樣活動的結果不會受偏大偏小數據的影響了。那么對活動中產生的特殊數據怎么處理呢？個人覺得可以擴展到全班進行誤差分析：釋放小車的學生和計時的學生沒有做到同時性;桌面光滑程度變化了;小車輪子卡住了等。從而學生對照誤差原因，分析自己組特殊數據產生的緣由。這樣學生對數據的敏銳性會更高，處理的方法也會改善。

運用教學軟件，對全班數據進行分析 在傳統的教學中，一支粉筆、一塊黑板、PPT就走上講臺了。但像科學這樣的課堂，鄉村學校的教師常會面臨班級人數較多，分組多的難題。一節課只能關注幾個組的數據，對其他組應顧不暇。最后導致數據片面化。隨著科技的進步，各種教學軟件也出現在課堂上。傳統的教學中，教師選擇幾組上臺匯報，其他同學聽，往往因為表達不清，圖片不清晰，出現尷尬的狀況。課堂教學中要運用教育軟件，將每一組學生的數據后臺上傳，進行合理的統計分析，凸顯數據的特征和規律。

科學課堂中活動數據的處理是極為重要的一個環節。教師在實驗設計時要力求獲得的數據準確客觀，并能將數據轉化成有力的證據。在活動中，注重引導，培養學生良好的科學素養。

參考文獻

許水勇.對小學科學實驗數據分析的策略[J].中小學實驗與裝備，2013（2）.

（作者單位：浙江省諸暨市牌頭鎮中心小學）