健全人格教育

孟引變

編前語

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是我黨教育方針的具體化、細化，是新時期課程改革的指向。中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，要求學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)，成為“有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人”;通過自主發(fā)展，成為“有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人”;通過社會參與，成為“有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕薄?/p>

山西省太原市第二十一中學(xué)校在“健全人格教育”探索與實踐中，堅持“讓每個學(xué)生成為最好的自己”的辦學(xué)理念，重點進行“健全人格教育”特色建設(shè)。在實施過程中，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，豐富教育內(nèi)涵，逐步彰顯學(xué)校和諧與文明特色。

“三格五維體系”培育途徑

“健全人格教育”包括知識、能力和價值觀等方面的教育，在筆者所在校，抽象的健全人格教育具體稱為“三格四會”，即養(yǎng)成學(xué)生全面發(fā)展的“三格”：優(yōu)質(zhì)的體格、品格、智格;“四會”：學(xué)會做人（誠實自信，遵規(guī)負(fù)責(zé)，友善合作）、學(xué)會學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)）、學(xué)會生活（學(xué)會自理，善于自護，熱愛生活）、學(xué)會健身（自覺鍛煉，堅持鍛煉，正確鍛煉）。

健全人格教育“三格四會”培養(yǎng)目標(biāo)，也正迎合了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等培訓(xùn)要求，是核心素養(yǎng)在學(xué)校落實的細化。在“健全人格教育”思想統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校通過制度設(shè)計、課堂設(shè)計、課程設(shè)計、德育設(shè)計、文化設(shè)計組建“三格五維體系”教育通道，整體推進“健全人格教育”特色建設(shè)（見圖1）。

管理出效益，管理出成績。有效的教學(xué)管理會使學(xué)校充滿蓬勃的生機與活力。進行“責(zé)任”管理制度建設(shè)是推進“健全人格教育”建設(shè)的重要保障。首先，明確崗位職責(zé)，完善學(xué)校各項管理制度。確立“誰主管誰負(fù)責(zé)”的工作原則，完善各部門、各崗位及教職工個人的崗位職責(zé)，建立包括學(xué)校各級管理層及每位教職工在內(nèi)的一整套崗位責(zé)任制，崗位清楚、職責(zé)明確，形成“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”“誰的班級誰負(fù)責(zé)”“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，促進學(xué)校管理制度化、科學(xué)化、規(guī)范化。同時，實施“組組能工程”。實施“組組能工程”，即充分發(fā)揮學(xué)校教研組、集體備課組、年級組、班主任工作組以及黨小組等各級小組的職能，通過開展“優(yōu)秀教研組”“特色學(xué)科組”“示范黨小組”“良好班集體”創(chuàng)建活動，落實學(xué)校“責(zé)任化”管理制度，促進合作管理，集體創(chuàng)優(yōu)，不斷提升學(xué)校的管理水平。

開展“階梯式”德育教育活動，德育教育活動是“健全人格教育”的重要途徑。美國教育家科爾伯格提出“三水平六階段”道德發(fā)展階段理論，學(xué)校在“階梯式”德育教育活動中，把學(xué)生需要養(yǎng)成的良好的道德品德目標(biāo)化，分解成若干個階段要求，根據(jù)每一階段特點，確定相應(yīng)的德育目標(biāo)和內(nèi)容，采取多種方式方法，開展豐富的道德教育活動，促進學(xué)生的思想道德素質(zhì)發(fā)展。

構(gòu)建“三臺階”德育主題，學(xué)生的道德發(fā)展是遵循一定規(guī)律，按照一定次序和水平，由低級到高級、由感性到理性逐漸形成與發(fā)展。學(xué)校依據(jù)做“三種人”的階梯式德育目標(biāo)：即做“有責(zé)任感的人”，做“有愛心的人”，做“有貢獻的人”，從宏觀構(gòu)建德育教育主題，在保證常規(guī)性德育落實的同時，對屬于個性的側(cè)重性的德育構(gòu)建“臺階式教育主題”，如七年級、高一年級為第一臺階，重點安排行為規(guī)范教育;八年級、高二年級為第二臺階，重點進行關(guān)愛教育;九年級、高三年級為第三臺階，重點實施理想教育。層次性的德育主題構(gòu)建，既考慮了學(xué)生年齡特征，又注重分層次地螺旋上升，使德育內(nèi)容由淺入深，形成“階梯式”，形成行為習(xí)慣目標(biāo)化，制定“起步低、臺階小”的《二十一中學(xué)“三臺階”“十二個重點行為習(xí)慣指標(biāo)”養(yǎng)成教育細則》，通過德育活動引導(dǎo)和激勵學(xué)生沿著階梯不斷努力，從而幫助學(xué)生不斷進步、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為最好的自己。

開展“階梯式”五個“百分百”德育活動。在“階梯式”德育活動中，學(xué)校堅持以學(xué)生發(fā)展為本的育人理念，積極開展正面教育，充分發(fā)揮德育主流主體的引領(lǐng)作用，努力推動以規(guī)范教育、關(guān)愛教育和理想教育為核心的深層次德育，學(xué)校積極開展“階梯式”五個“百分百”德育活動，即全校百分之百的學(xué)生參加“新雷鋒”“新五孝”“人生遠足”“‘中國夢·我的夢道德大講堂”“STYLE社團”等德育活動，并接受考核評價。通過五個德育活動模式的運作，促進學(xué)生道德品質(zhì)健康發(fā)展。

“三性四要素”主體教學(xué)模式

學(xué)校開發(fā)“三性四要素”主體性教學(xué)模式。“三性四要素”主體性教學(xué)模式主要以主體性教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)過程流動的本質(zhì)論等教育教學(xué)理論為依據(jù)。其核心是以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以“學(xué)習(xí)中心論”為核心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的主體意識和主體責(zé)任，關(guān)注每一位學(xué)生的全面進步和發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率。

“三性四要素”主體性教學(xué)模式要求強化“三性”落實“四要素”。“三性”：即自主性、合作性、有效性。“四要素”：即主體性課堂的核心內(nèi)容為“學(xué)·議·講·練”四個基本要素。“學(xué)”指教師引導(dǎo)下學(xué)生進行多元的自主探究性學(xué)習(xí);“議”指進行師生和生生之間的交流對話;“講”指教師根據(jù)“學(xué)”“議”的情況，進行針對性的講解或解惑;“練”指學(xué)生課堂上自主訓(xùn)練。“三性四要素”主體性教學(xué)模式應(yīng)遵循一定的操作程序（見圖2）。

“三位一體”課程體系具有校本特色的課程，是學(xué)校特色建設(shè)的重要載體，也是“健全人格教育”建設(shè)的重要途徑。依據(jù)已有高考藝術(shù)特長班課程開設(shè)和學(xué)生社團活動基礎(chǔ)，學(xué)校將國家課程、校本課程和學(xué)生綜合實踐活動進行“三位一體”課程體系設(shè)計與實施。

國家課程校本化。國家課程是進行“健全人格教育”實施的基礎(chǔ)部分，首先，學(xué)校充分保證課時和師資，開齊開足國家規(guī)定的課程。其次，進行國家課程的校本化實施。即根據(jù)“健全人格教育”特色辦學(xué)的目標(biāo)，學(xué)校對國家課程進行二次開發(fā)，一是課程內(nèi)容校本化，將學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容分解為課前自主學(xué)習(xí)、課中交流學(xué)習(xí)、課后實踐學(xué)習(xí)三個方面內(nèi)容，編寫《二十一中新課程學(xué)案》和《二十一中創(chuàng)新作業(yè)》等，體現(xiàn)自主、合作、實踐學(xué)習(xí)的要求;二是課程實施校本化，學(xué)科領(lǐng)域課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分成A、B、C三個層次，進行分層教學(xué)。

藝術(shù)特色校本課程開發(fā)。藝術(shù)教育在點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花、開發(fā)學(xué)生的智力、凈化學(xué)生的心靈等方面具有獨特的作用。為促進學(xué)生多層次、多元化發(fā)展，學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)揮師生特長，加強外聯(lián)，開設(shè)美術(shù)、播音主持、影視編導(dǎo)、體育舞蹈及音樂等高中藝術(shù)特色校本課程。高一重在培養(yǎng)興趣，高二奠定專業(yè)基礎(chǔ)，高三進行集訓(xùn)轉(zhuǎn)型，已形成藝術(shù)特色培養(yǎng)系統(tǒng)。

開展“四個一”綜合實踐活動，綜合實踐活動是學(xué)校必修課程，綜合實踐活動學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、實踐性、主體性、創(chuàng)新性等特點有助于促進學(xué)生身心諸因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于促進學(xué)生個性的自由發(fā)展和潛能的發(fā)揮。參觀愛國主義教育場所，通過參觀各種博物館、紀(jì)念館等，瞻仰革命遺址、烈士陵園，舉辦夏令營等形式，接受愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育;參加青年志愿者服務(wù)活動，參與社區(qū)志愿服務(wù)，接受社會公德教育;閱讀好書，開展“好書伴我成長”讀書活動，以“讀一本好書”為主題，開展閱讀好書、推薦好書和讀書心得體會展評活動;開展調(diào)查活動，依托清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等國家法定的中華民族傳統(tǒng)節(jié)假日，開展“民族根”教育活動，積極引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查，探究傳統(tǒng)節(jié)日的來歷和習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的情感，激發(fā)他們傳承民族文化的使命感。

建立“和諧”校園文化環(huán)境。校園文化作為一種特殊的環(huán)境對中學(xué)生人格的形成和發(fā)展具有獨特價值。和諧校園文化是校園的生命所在，為落實推進新課程的改革和實施，積極創(chuàng)建“健全人格教育”特色學(xué)校。開展讓每一面墻壁會“說話”的校園文化工程;一草一木能“育人”綠化工程;珍愛校園環(huán)境“科普周”的科學(xué)工程與校園“環(huán)保行”等活動，著力打造“和諧”校園文化環(huán)境，對置身其中的成員產(chǎn)生一種“潤物細無聲”的感染和熏陶，成為促進中學(xué)生人格和諧發(fā)展的催化劑。

學(xué)校教學(xué)成績明顯

近年來，在師生的共同努力下，學(xué)校健全人格教育已初見成效，辦學(xué)思想深入人心。“健全人格教育”是學(xué)校在現(xiàn)階段確定的辦學(xué)方向，源于二十一中學(xué)近半個世紀(jì)的辦學(xué)傳統(tǒng)，又結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的實際情況，延伸為健全的人格構(gòu)建、領(lǐng)袖氣質(zhì)的塑造、校園人文精神的開發(fā)，體現(xiàn)了全校師生、社區(qū)、家長的共同要求。

人格教育效果顯著。根據(jù)學(xué)生特點，學(xué)校提出培養(yǎng)具有健全人格的“三格四會”學(xué)生的育人目標(biāo)，經(jīng)過開展中層干部培訓(xùn)、教師撰寫案例、學(xué)生班會學(xué)習(xí)研討等活動，學(xué)生已經(jīng)將“具有健全人格”成為追求的目標(biāo)，付諸行動，教師以身作則，言傳身教，尊重學(xué)生賞識學(xué)生的育人環(huán)境已經(jīng)形成。

學(xué)校環(huán)境逐步優(yōu)化。借百校興學(xué)的東風(fēng)，據(jù)學(xué)校“健全人格教育”特色文化進行整體設(shè)計，突出營造整潔、文化、系統(tǒng)的校園育人環(huán)境，校園環(huán)境整潔、美觀、有序，特別是學(xué)校挖掘具有自身特色的學(xué)校文化——“走廊文化”。校園校舍高品位的規(guī)劃，與校園的文化教育氛圍相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，高雅的教學(xué)環(huán)境，融洽的人際關(guān)系，成為有效的隱性教育教學(xué)資源。

以生為本，積極推進課程改革，學(xué)生學(xué)業(yè)成績得到顯著提高。學(xué)校依托“三位一體”課程體系，開發(fā)適合校情的校本教材。學(xué)校已編著的校本課程《規(guī)矩和方圓》《科學(xué)世界探索》《研究性學(xué)習(xí)集錦》《高中英語書面表達步步高講練》《文化選講》《計算機》《音樂》《樂理》《素描基礎(chǔ)知識》，部分課程已進行教學(xué)實驗。高中進入新課改之后，學(xué)校組織全體教師參與校本課程開發(fā)，并對教師進行了培訓(xùn)，現(xiàn)已開發(fā)校本課程12類31種課程，參與教師達70余人。其中《高中英語書面表達步步高講練》在省“三優(yōu)”評比中榮獲優(yōu)秀校本課程一等獎。學(xué)校堅持“三性四要素”主體性教學(xué)模式的探索與實踐，學(xué)生學(xué)業(yè)成績得到顯著提高，主要表現(xiàn)為三個遞增：一是學(xué)習(xí)特長人數(shù)逐年遞增;二是高考報名人數(shù)逐年遞增;三是高考二本以上達線人數(shù)逐年遞增，學(xué)校連續(xù)兩次獲得“太原市高中教育教學(xué)質(zhì)量特色獎”，辦學(xué)水平逐年攀升。

太原市第二十一中學(xué)校“健全人格教育”探索與實踐中，學(xué)校的辦學(xué)實力大大提升。學(xué)校先后榮獲太原市文明單位、太原市“三育人”先進集體、先進黨組織等稱號;校本課程開發(fā)獲太原市第三屆“三優(yōu)”評選優(yōu)秀校本課程一等獎;學(xué)校社團活動獲全國中小學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)書法大賽團體二等獎、市中小學(xué)生風(fēng)采大賽三等獎等榮譽;學(xué)校教學(xué)成績明顯，獲太原市教學(xué)質(zhì)量特色獎。

（作者單位：山西省太原市第二十一中學(xué)校）