小學語文高年級口語交際問題探析

何漢勤

摘 要 在當前的小學語文高年級教學中，口語教學具有重要的現實意義，其不僅可以幫助小學生實現素材的積累，同時也可以幫助小學生鍛煉其口語交際能力，最終滿足語文教學的要求。所以，本文就小學語文高年級口語交際問題進行探討，希望可以滿足口語交際能力提升的需求。

關鍵詞 小學語文;高年級;口語交際

小學語文作為綜合性較強的一門學科，其關注的是學生的聽、說、讀、寫能力的培養。在社會發展的大趨勢下，教育也在持續的改革，人們也意識到口語交際教學的重要性，并且逐漸將其擺正位置，強調對于口語的訓練。小學，作為一個特殊的教育階段，這一階段也是學生身心得以發展的初期階段，在這一階段之后學生的生活經驗偏少，并且知識的閱讀與積累量不足，使得其文字的描述和語言表達能力都處于初期的發展階段。所以，針對小學語文高年級的口語交際探討，就具有重要的現實意義。

一、口語交際教學內涵

基于學生的實際教學情況來看，口語交際教學有利于學生基礎口語能力的培養，致力于高年級學生語言表現的激發，通過生動有趣的教學內容，引導學生進行學習體會、課外閱讀、家庭生活等一系列的交流活動。在整個過程中，教師要注重對于口語教學基礎的夯實，能夠做到讓學生有話可說，善于交流，并且能夠幫助學生規范其口語表達，幫助學生培養基礎口語交際能力以及積極進取的交際態度。讓口語交際本身具有強烈的可交流性，能夠兼顧到學生今后社會的實際需求，并且與社會實際的需求相互結合起來，這樣就可以實現對學生社會口語交際初步能力的訓練，可以將交流的價值完全體現出來，以此來激發學生交流興趣，讓口語交際教學的價值得到最大化。另外，讓學生在一個相對和諧的交流情境之下，產生出強烈的欲望，能夠積極參與到口語交際體驗中去，這樣也能夠幫助高年級學生實現隨機應變能力、邏輯思維能力以及語言表達能力的全面提高。

二、小學語文高年級口語交際能力提高的策略

在當前的小學語文高年級口語交際能力培養中，還需要考慮到各種有效策略，這樣才能夠滿足語文教學的實際要求。

（一）創設情景，積極鼓勵

第一，實物站始發。蘇霍姆林斯基曾經說過：兒童的思維是利用形象、色彩與聲音來實現的。形象直觀的實物教學，就可以引導學生更好的去觀察，吸引學生注意力，進而直接將學生帶入交際的情景中去。如，在《走進他們的童年歲月》的口語交際學習中，教師就可以嘗試著將各種童年歲月的情境融入課堂之中，讓學生能夠直觀地去感受，從而積極地進行口語表達。第二，問答辯論法。問答屬于雙方的一種活動，不僅需要聽清楚意圖，同時也需要準確的進行回答。辯論，則是發表針鋒相對的意見，能夠幫助學生擺脫呆滯、僵化的思維，能夠實現聽說讀能力的鍛煉。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的辯論會之中（以某一項表演的精彩與糟糕為兩個角度），正反雙方代表能夠直接公開的進行辯論，能夠頭頭是道、滔滔不絕，其余學生評論，以此來定勝負。這一種體驗活動，就可以實現學生表現欲望和能說潛質的激發。第三，表演互動法。在口語交際之中，本身就是師生、生生之間的相互啟發與促進的過程。如在《我是小小推銷員》的教學中，教師就可以嘗試著扮演售貨員與顧客的角色，從而通過邊說邊演示的方式來推銷自己的商品。如此，學生不僅可以掌握基本的購物常識，同時也能夠揣摩別人的心理想法，同時也能夠懂得如何與人相互交往。

（二）捕捉生活，尋找契機

學生豐富多彩的生活可以為口語交際教學提供源源不斷的生活與安全，教師則需要懂得捕捉現實之中的生活現象，從而提供說話機會，發展學生的口語交際能力。如，在口語交際課上，嘗試著聊一下熱點話題，交流最新的熱點，通過互通的觀點等，這樣就可以擁有良好的交際契機。

（三）結合文本，有話可說

由于教材之中安排了許多口語交際內容和本單元、本課的密切聯系，所以，教師在口語交際內容的教學中，不需要獨立安排課時來開展教學，可以將口語交際的內容巧妙的融入文本教學中去，并且與文本教學相互結合起來，這樣就可以實現口語交際與文本教學的彼此滲透，最終達到相得益彰的效果。

三、結語

總而言之，在小學高年級口語交際教學中，語文教師還需要重視對學生口語交際能力的培養，并且還需要將其作為教學的重要內容。通過學生與他人之間的相互交流，就有利于其思維的發展，逐步提高學生的語文素養。在口語交際訓練之中實施互評，這樣也有利于學生語言表達能力的提升，這對于學生語言組織能力的提高具有重要的現實意義。所以，在今后的教學之中，就需要注重高年級口語交際的實踐活動，能夠致力于口語交際能力的全面提升，這樣才能夠更好的迎合當前小學語文的教學目標。

參考文獻：

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