基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生探究能力的對策

李學(xué)志

摘 要 當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，各個學(xué)校也強化了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求在對學(xué)生水平以及能力進行提升的同時，還可以讓其養(yǎng)成良好的品質(zhì)。在這種背景下，本文以高中化學(xué)學(xué)科為主要研究對象，探析了在核心素養(yǎng)下，如何提升學(xué)生的探究能力，并制定了一些具有一定可行性的對策。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);化學(xué);探究能力

隨著新課程改革不斷推進，教師在教學(xué)期間，需要強化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加大對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的不足分析

現(xiàn)階段，雖然素質(zhì)教育體制的推進力度比較大，越來越多的教師也意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并主動轉(zhuǎn)變自身觀念，然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的干擾，致使化學(xué)教學(xué)活動的開展依然存在很多不足。

第一，化學(xué)教學(xué)模式比較陳舊。當(dāng)前，在開展化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)階段，很多教師依舊過分側(cè)重自身的主體地位，在課堂是一味地對化學(xué)知識進行講解，不斷地為學(xué)生灌輸自己的思想和觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及動手能力遲遲不能得到提升。再加上教師的教學(xué)模式比較單一，不能及時與學(xué)生互動和交流，最終導(dǎo)致課堂氛圍越來越枯燥，久而久之，化學(xué)教學(xué)水平以及效果不但不會進一步提升，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)欲望也會受到嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生化學(xué)水平的提升。

第二，教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不高。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的阻礙，很多學(xué)生都比較注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，常常認(rèn)為只要成績突出，學(xué)生的能力和水平自然而然就可以提升，不需要花費太多時間對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率一直不能提升。故而，為了可以有效化解這一問題，教師一定要不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，保證學(xué)生可以更好地理解化學(xué)內(nèi)容和含義，能夠從整體上提升化學(xué)水平，進而為學(xué)生的良好發(fā)展提供有利條件。

二、基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生探究能力的對策分析

（一）宏觀辨識，微觀探究

與初中的化學(xué)課程不同，高中化學(xué)課程會涉及到非常多的內(nèi)容，知識也具有較強的復(fù)雜性。因此，為了可以更好地對學(xué)生探究能力進行提升，在實際的教學(xué)期間，教師應(yīng)該將化學(xué)概念作為核心，有針對性的開展工作，保證可以幫助學(xué)生有效地理解相對復(fù)雜的化學(xué)知識以及現(xiàn)象，可以掌握化學(xué)的規(guī)律，能夠厘清化學(xué)原理，會站在全局的角度分析化學(xué)，養(yǎng)成良好的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，可以通過觀察以及辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化，初步掌握物質(zhì)分類手段，從而形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用的良好觀念，提升其探究能力。比如，教師在對《物質(zhì)的分類》進行講解的過程中，可以從實際生活入手，科學(xué)的引入化學(xué)物質(zhì)分類，然后設(shè)置一些小實驗，包括帶有雜質(zhì)的食鹽溶于水等，讓學(xué)生可以更深層次地了解純凈物以及化合物的概念，同時強化課堂互動，進一步對化學(xué)規(guī)律進行揭示。此外，在課程結(jié)束之后，教師可以對學(xué)生討論期間存在的問題進行總結(jié)，當(dāng)然學(xué)生也可以提出自己學(xué)習(xí)期間的疑問，以便可以不斷豐富學(xué)生的知識體系，強化學(xué)科素養(yǎng)。

（二）革新觀念模式，養(yǎng)成科學(xué)精神

基于核心素養(yǎng)下，教師在進行化學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)該依照教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變觀念，有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究空間。并通過實際問題以及應(yīng)用型問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和探索，能夠在脫離教師的指導(dǎo)下而獨立完成任務(wù)并有效解決遇到的問題，提升其能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)科素質(zhì)。

（三）強化證據(jù)推理，有效構(gòu)建知識框架

教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該不斷地培養(yǎng)學(xué)生分析證據(jù)能力，通過不斷地探索和探究，讓學(xué)生可以形成良好的結(jié)論能力以及探究能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對收集到證據(jù)進行簡單的加工和處理，初步判斷與假設(shè)之間存在的關(guān)聯(lián)，并在此前提下，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化進行假設(shè)，合理分析證據(jù)，并證實，對證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)進行明確，形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)，積極地對證據(jù)探尋途徑進行找尋，合理構(gòu)建解決復(fù)雜問題的思維框架，以確保化學(xué)水平能夠得到有效提高。

（四）合理實驗，有效創(chuàng)新

教師不但要強化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還要加大對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，開展多樣化的探究活動，積極發(fā)現(xiàn)并提出有探究價值的化學(xué)問題，依照探究目的，制定具有一定可行性的實驗方案，并引導(dǎo)學(xué)生操作完成，通過觀察記錄的實驗信息進行加工，最終獲得結(jié)論。在實驗期間教師應(yīng)該強化學(xué)生的探究力度，提出進一步探究以及改進實驗的設(shè)想，不權(quán)威迷信可以獨立思考，大膽地對問題進行質(zhì)疑，積極地進行創(chuàng)新，不斷積累。

因此，在基于核心素養(yǎng)下，教師在具體的化學(xué)教學(xué)工作進行階段，應(yīng)該合理分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)中存在的問題，科學(xué)的制定探究能力培養(yǎng)方案，保證在對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性進行調(diào)動的同時，還可以為其今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文江.核心素養(yǎng)下化學(xué)自主探究能力培養(yǎng)對策初探[J].吉林教育，2017（38）：57.