淺談初中美術欣賞課教學中情境教學法的應用策略

楊如意

摘 要 在要求學生德、智、體、美、勞協調發展的今天，素質教育已成為當代學生必不可少的教育之一。教師與學生對音、體、美課程的重視程度也在不斷地增強，而美術欣賞課程作為素質教育的重要一環，不僅能提升對美術愛好的學生的專業能力，也能提升所有學生對美的欣賞力。但是美術欣賞課程同時也存在著教課內容抽象、學生學習效果差的弊端，將情境教學法融入在美術欣賞課程中就可以提升美術教學內容的生動性與具體性，激發學生的學習興趣，提升美術欣賞課程的教學質量，完善學生的素質教育成果。

關鍵詞 初中;美術欣賞課;情景教學法;策略

所謂的情景教學法，是一種通過創造特定情景，將美術欣賞課程內容傳遞給學生，讓學生理解教學內容的輔助教學方法，其應用在美術課程教學中可以將美術欣賞課程教學的抽象內容變得具體好理解，提升了學生對美以及對藝術的欣賞能力，那么，初中美術教師應如何在美術欣賞課程中運用情境教學法呢？首先要秉持著三個基本原則，即將情景教學內容貼近生活便于學生理解、美術欣賞課程難度適中避免出現學生對教學內容的混亂以及教學內容包容廣泛，不僅加強學生的課堂參與性，初中美術教師應秉持這三個原則設定教學情景，具體的在初中欣賞課程教學中應用情景教學法的策略筆者將在下文一一介紹。

一、合理運用多元化情景

傳統的美術欣賞課程是枯燥無味的，大多數初中美術教師將教學內容播放給初中學生看，而學生所能理解與欣賞的教學內容和教師所表達的教學內容在很大程度上是不成比例的，這也直接導致了初中美術課程教學成果的不理想。應用了情景教學法的初中美術欣賞課程則大不相同，它通過特定的情景讓學生提升了對美術教學內容的興趣，從而吸引學生觀賞，但單一重復的情景教學法同樣也會使學生覺得枯燥無味，從而失去興趣，這也就要求初中美術教師在運用情景教學法時，要合理的運用多元化情景。例如，在學生欣賞祖國錦繡大好河山時，教師可以以當下最流行的“我和我的祖國”為背景音樂，將祖國標志性建筑的美景做成PPT播放給學生看，但是此種教學方法也不能總是使用，在適當的時候，教師還可以通過著名的古詩詞，將詩詞中的意境播放給學生看，或者讓學生手繪出自己腦海中的古詩詞中的絕美意境。此種出其不意的多元化情境教學法，可以提升學生的注意力與思考能力，從而更好地完成初中欣賞課程的教學目的。

二、加強課程欣賞與教學情境的聯系

要想在初中美術欣賞課程中應用情景教學法就要設定符合初中美術欣賞課程內容的情境。這也就要求初中美術教師在進行初中美術欣賞課程的備課時，要全面了解并掌握課堂內容，設計符合學生特點與需求的教學情景。當然，其所設計的教學情景要與課堂內容緊密相連，只有這樣情景教學法才是輔助初中教師進行美術欣賞課程授課的有效方法之一。否則與教學內容并無關聯的教學情境不僅會浪費寶貴的課堂教學時間，更會使學生被情景所吸引而忽略美術欣賞課程的教學內容本身。例如，在對國外標志性建筑進行欣賞的課程中，教師為使學生更好地理解和感受國外建筑之美，可以根據國外建筑的自身特點。想像幾個童話故事或者是有關建筑由來的故事講給學生聽，因為初中生的心智尚未成熟，對大千世界都擁有著無比的好奇心，通過故事的方式吸引學生注意力不僅可以讓學生對國外建筑更有探索的欲望，更會加深學生對教學內容的記憶，從而完成初中美術欣賞課程的教學，培養學生對美術課程的興趣。

三、讓學生做學習的主人

在傳統的初中美術欣賞課程的教學中，教師作為課堂的主體，占據課堂的主導地位。決定了教學內容將以怎樣的方式教給學生。而在初中美術欣賞課程中應用情景教學法的今天，要想更好地讓學生理解美術欣賞課程的內容，就要將教學主體轉換為學生，讓學生做學習的主人。這樣教學情境的設立才能讓學生感同身受，增強學生對美術欣賞課程的熱愛。例如，在進行美術欣賞課程的教學時，美術教師可以將學生分為若干個小組，通過設定特殊情景，讓各個小組出示手繪圖，具體的，教師可以通過讓學生想象自己迷失在國外的街頭，與一群言語不通的外國人進行交談，要通過美術圖畫，表達自己的需求。而教師自己可以充當外國人，對學生的繪圖結果進行理解與評測，指出其中的亮眼之處與不足，這樣不僅促進了師生關系，更讓學生感受到了美術欣賞課程的趣味性，從而更加熱愛美術課程、更加喜愛美術教師，更高效的理解與掌握教學內容。

在初中美術欣賞課程中應用情景教學法。不僅會促進學生對教學內容的理解，更會增加學生對美術課程的喜愛。而在應用情景教學法時要注意合理運用多元化情景增加課堂的神秘度與吸引力，加強課程欣賞與教學情境的聯系讓情景教學法更好地服務于初中美術欣賞課程，以及讓學生做學習的主人提升學生對美術課堂的積極性與主動性。

參考文獻：

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