淺談小學數學低年級課堂教學中有效情境的創設

張家平

摘 要 在新時期的教育發展進程中，我國小學數學教育逐步得到了關注和重視，而其原有的數學教學模式已經無法滿足當下小學生的實際學習需要了，數學老師也希望能夠通過優質的教學模式強化小學生的數學學習效果，推動小學數學教學課堂的健康發展進程。所以說，小學數學就深入新教育市場積極地探索了各種先進科學的情境教學模式，立足于學生的學習興趣點以及學習現狀，給學生提供更為優質的課堂教學場景，逐步帶領學生深入到小學數學課本中，感受數學知識的學習奧妙，從而提升小學低年級數學教學活動中情境教學的運用效果，為小學生全面的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞 小學低年級數學;情境教學;創設

對于小學數學而言，其是小學教育教學進程中必不可少的內容，也是小學生思維發散以及邏輯能力形成的重要場所。因此，在實際小學數學教學活動中，數學老師就需要針對學生的學習現狀給學生創設多元化情境活動，逐步帶領其掌握數學基礎知識，增強師生之間的互動，以此來強化小學數學教學效果。所以，此文簡要闡述了小學低年級數學教學活動中情境教學模式運用的具體措施，逐步優化小學數學教學環境。

一、借助故事情境，增加學生對數學知識的學習興趣

在實際小學數學教學進程中，數學老師需要借助多元化的教學模式激起學生的學習興趣，而且由于小學生的年齡較小，對于一些概念性的知識和理論無法快速理解，最終會直接影響學生的實際學習效果，阻礙小學數學教學進程。基于此，數學老師就需要給學生提供更為優質的故事情境，以此來吸引學生的學習專注力，并且給學生創設學習氛圍濃厚、學生學習熱情高漲的數學課堂，逐步增加學生對數學課本知識的學習效果。

比方說，在學習“認識圖形”有關知識時，數學老師可以以故事場景導入，把各種圖形擬人化，給學生分別介紹每個圖形的特征。如，“下面向我們迎面走來的是正方形，它最大的特點就是四個邊長都一樣，而且外形優美”“下面向我們走來的是三角形，它有各種狀態，有時候是三個邊長相等，我們把它叫做等邊三角形，有的時候是一個角是90度，我們把它叫做直角三角形。”在這樣的故事情境影響下，學生對圖形的有關知識和特點會理解得更加深入，并且可以高效地與數學老師互動，活躍整個課堂氛圍，為小學數學教學效果的提升奠定堅實的基礎。

二、借助游戲情境，培育學生的團隊合作意識

在傳統教學模式的影響下，數學老師一直采用的教學模式都是直接灌輸式的形式，在較大程度上影響了學生創新性思維以及學習習慣的提升，而且導致學生的學習方式被動。而在新課標的積極作用下，小學數學教學模式需要變革和創新，數學老師需要立足于學生的學習興趣點以及學習現狀，給其提供更為優質的游戲情境，在此過程中強化學生對數學知識的實用能力以及對學生團結協作意識的培育，為學生未來的學習和發展做好鋪墊。

比方說，在學習“位置”有關知識時，數學老師為了激起學生的學習熱情，鍛煉學生的團隊協作能力，首先就需要把學生科學地分成學習小組，以整個班級的課桌為游戲場景，依照班級里學生A學生B和學生C為基礎點，分別闡述其前后左右的位置關系，最后比一比哪個組的學生回答得快、正確率高，數學老師需要予以表揚和獎勵，逐步增強學生對數學知識的學習自信，逐步強化學生團隊之間的合作和探索能力，為小學生的全面學習和發展提供重要的前提保障。

三、借助問題情境，活躍整個課堂氛圍

問題情境教學模式在小學數學課堂上的高效運用不光能夠增加學生對數學知識的探索意識，還能夠活躍整個數學課堂氛圍，給學生的學習和問題探討提供更為優質的學習環境。所以說，小學數學老師就需要合理高效地運用問題情境教學模式，把學生帶到現實生活中，逐步感受數學知識的實用魅力，從而強化實際小學數學教學效果。

比方說，在學習《一百以內的加法和減法》有關知識時，數學老師為了吸引學生的目光，首先就需要給其創設一個有關現實生活的問題場景：小李的媽媽周日給他10元錢讓他去買一捆韭菜，在路上小李撿到了5元錢，買韭菜花費了7元錢，請問最后小李手里還有多少錢？以這樣的生活化場景帶領學生積極地探索加減法的實際運用，并且讓學生在問題場景中自主思考，強化情境教學模式在小學數學教學進程中的運用效果，推動小學數學教學的健康發展進程。

四、結語

在新課標的影響下，小學數學教學模式需要實行變革和創新，而且小學數學老師為了優化整個課堂教學效果，強化小學生對數學知識的實用，就需要深入新教育市場內部積極地探索各種創新性的情境教學模式，立足于學生的學習現狀以及學習興趣點，給學生提供趣味性十足并且較為活躍的教學情境，逐步帶領學生自主地投身于實際情境教學活動中，強化小學數學教學效果，從而為小學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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