微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用

林秋英

摘 要 微課與翻轉(zhuǎn)課堂常常同時(shí)出現(xiàn)，這主要是因?yàn)樵趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中需要借助微課這種先進(jìn)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課錄制方便、效果強(qiáng)大，因此常常被應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂之中。在教育改革不斷深入的過程中，微課與翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用更加普遍化，本文就針對(duì)微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 微課;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)教育模式中“教與學(xué)”的位置，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課，是一種以微視頻為依托開展的教學(xué)形式，同樣是教育改革與信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，微課常常會(huì)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂之中，能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂提供多元化的教學(xué)媒介和教育資源。初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該科學(xué)地將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有效整合，使其更好地為初中數(shù)學(xué)教育服務(wù)。

一、提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性——激發(fā)“翻轉(zhuǎn)”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，不能將所有的學(xué)生都照顧到，有一些學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身比較枯燥，所以在課堂中表現(xiàn)出不耐煩。學(xué)生不能集中注意力來參與到課堂中，那么數(shù)學(xué)教師如何開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？針對(duì)這種情況，教師可以引入微課教學(xué)，可以利用動(dòng)畫、視頻等形式，來激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，使得學(xué)生可以真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充分激情，進(jìn)而可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

比如，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《平行線的性質(zhì)》數(shù)學(xué)時(shí)，可以利用幾何畫板軟件來展示平行線的性質(zhì)內(nèi)容，然后將這部分內(nèi)容錄成微課。學(xué)生在觀看微課之后，可以直觀地理解平行線的性質(zhì)以及同位角、同旁內(nèi)角等的關(guān)系。由于在復(fù)習(xí)之前一節(jié)內(nèi)容時(shí)，微課并不能幫助學(xué)生直接地回憶起平行線的判定條件有哪些，而是通過向?qū)W生提出問題，什么條件下兩條直線才會(huì)保持平行，進(jìn)而來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，再加上微課視頻的幾何畫板功能，可以將條件隱藏起來，讓學(xué)生思考出一個(gè)，教師點(diǎn)擊出來一個(gè)，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的逆向思維，將原本比較復(fù)雜枯燥的知識(shí)，變成簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)活動(dòng)，從直觀的知識(shí)入手。這樣同時(shí)也實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和數(shù)學(xué)教學(xué)充分結(jié)合。初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的高效率“翻轉(zhuǎn)”。

二、補(bǔ)充教材以外的知識(shí)——推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)”

初中生這個(gè)年紀(jì)對(duì)很多事物都很感興趣，很多學(xué)生會(huì)對(duì)課本和課堂以外的一些未知問題很感興趣，學(xué)生在經(jīng)過自己的努力將這些問題進(jìn)行探究解決之后，會(huì)有很強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加感興趣，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，持續(xù)獲得這種成就感。

比如，教師給學(xué)生講解《幾何圖形》課程內(nèi)容之后，教師可以使用微課視頻，來開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)正多面體的面數(shù)、頂點(diǎn)數(shù)和棱數(shù)三者之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行探究。教師可以事先將這三者之間的關(guān)系制作成動(dòng)畫，在學(xué)生探究之后，在給學(xué)生展示微課內(nèi)容，然后在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐檢查，進(jìn)而可以使學(xué)生明白“歐拉公式”的內(nèi)容和發(fā)展。教師可以將一些數(shù)學(xué)歷史知識(shí)融入進(jìn)來，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而學(xué)生可以掌握歐拉公式，即“頂點(diǎn)數(shù)+面數(shù)-棱數(shù)=2”。教師可以檢查學(xué)生對(duì)歐拉公式的應(yīng)用程度，確定學(xué)生能否做到“學(xué)以致用”。學(xué)生在掌握這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)想要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，進(jìn)而可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地掌握。微課可以將一些課外的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效率“翻轉(zhuǎn)”。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)——實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”

在初中數(shù)學(xué)課堂中，想要充分發(fā)揮基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，主要的角色就是學(xué)生。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者，而是成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，師生、生生之間有了更多的探討交流時(shí)間，課堂互動(dòng)教學(xué)效率大大提高。

比如，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用——行程問題”數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以引入數(shù)學(xué)微課，來給學(xué)生展示這個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的例題，再結(jié)合問題來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：小紅去奶奶家，忘記給奶奶帶買好的禮物，爸爸追趕小紅給其送禮物。這個(gè)問題情境可以幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)應(yīng)用問題。這種問題距離學(xué)生的生活很近，很多學(xué)生在實(shí)際生活中都會(huì)遇到，學(xué)生在課堂中可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，進(jìn)而使得學(xué)生可以較好地掌握一元一次方程的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂中，營(yíng)造出一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣，可以說微課能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂高效率地“翻轉(zhuǎn)”。

微課教學(xué)在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用，不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需求，積極運(yùn)用了高新科技手段，還能夠有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。本文從三個(gè)方面對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，旨在助力于初中數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新與改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖蓉芳.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（42）：58-59.

[2]周琦.基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探析[J].名師在線，2019（27）：89-90.