藝術教育多元化的初中音樂課堂構建策略

李廷躍

摘 要：音樂為我們的生活帶來很多樂趣，音樂是人生的調味劑，我們通過聆聽音樂可以感受到詞作者的情感，與文字相比，音樂更多的是一種情感的流動，它可能不是表面上洶涌澎湃的，但也可能是暗流涌動的，音樂涉及的題材有很多，音樂帶給我們生活的甘甜。因此，本文以初中音樂為載體，結合教師的親身實踐，對藝術教育多元化的初中音樂課堂構建策略的這一論題進行一番詳細的個人觀點說明與探討。

關鍵詞：初中音樂;藝術教育;教學問題;構建策略

學生是主體，學生擁有學習的主觀能動性，初中音樂教師一定要激發學生的主觀能動性，構建文化滲透的初中音樂教學課堂，樂器輔助的初中音樂教學課堂以及活動表演的初中音樂教學課堂，激發學生的音樂的興趣點，提升學生的綜合素質。

一、當代初中生音樂課堂學習中出現的問題及成因

（一）教師的創新度

針對一些教學課堂出現的問題。我們發現部分教師在教學方式上比較單調，尤其是在一些偏遠地區的鄉村學校，這些地方基礎的音樂設備較少，學生接受的音樂啟蒙較弱，而教師在專業技能上也有待提升。音樂的學習是藝術的熏陶，音樂教師在教學時首先應當激發學生的興趣，然后再進行音符、樂理、節奏等理論性的教學，而一些教師“反其道而行之”，只是重視理論性的教學，忽視了實踐性的構建，學生就不能很好地進行實際鑒賞，這說明部分教師還缺乏一定的教學創新度，這是目前亟待解決的一個教學問題。

（二）學生的興趣度

學生常常把音樂課當成娛樂課，提不起興趣和重視，對于音樂的學習沒有過多投入自己的精力，難以提升教學效率，學生自身的學習主動性對于音樂學習來說是一個非常關鍵的因素，許多學生缺乏學習的主動性，不認真聆聽音樂，不認真鑒賞作品，不認真學習樂器，這都是導致音樂課堂效率低的原因。

二、探究藝術教育多元化的初中音樂課堂構建策略

（一）文化滲透的初中音樂教學課堂，積累文學常識

學生進入初中以來，文學應該有了一定的基礎。在學習音樂時，教師可以將文化知識滲透到音樂的教學當中。例如，在一堂課的導入過程中，教師可以運用多媒體來向學生展示作品背景，作者的經歷以及歌曲所表達的情感主旨，尤其對于一些由傳統詩詞改編過來的歌曲而言，教師可以首先為學生展示詩歌本體，在在為學生播放音樂，形成音樂學科語文學科的交叉性學習。又比如再介紹一些民族類的歌曲時，教師就可以為學生播放視頻，讓學生了解這個民族的文化來源，這樣在賞析歌詞時，學生可以更好的理解。

例如，在講解《烏蘇里船歌》這一課的時候，教師就開展了文化滲透的初中音樂教學課堂。教師要可以開展小組的音樂鑒賞交流會，在增強學生對歌曲背景的了解。教師可首先為學生講解《烏蘇里船歌》的來源，這是一首赫哲族民歌，烏蘇里江是黑龍江省的一條支流，它是中國與俄羅斯的交界之河，教師可以為學生展示一些黑龍江特有的物產、地貌、文化，以及俄羅斯的“戰斗民族”文化，讓學生更深入的了解歌曲，感受《烏蘇里船歌》代表的人們對新生活的喜悅之情。文化滲透的初中音樂課堂，讓學生可以更好的感知音樂的魅力。

（二）樂器輔助的初中音樂教學課堂，增強學生樂感

一個美妙的音樂世界，一種美好的情感流動都可以蘊藉在樂器當中。初中音樂教師可以為學生發放一些簡易的樂器，比如說手鼓、吉他、口琴等樂器，學生一邊結合樂器的演奏，一邊進行歌曲的學習，這樣的曲目學習才會更深入，提升了學生對于音樂的認知，尤其是學生在合唱的時候，融合樂器的演奏讓整體的合唱更具生動性與節奏感，增強了審美體驗。樂器走進課堂彌補了單純的理論化的枯燥教學，提升課堂趣味。

例如，在講解《鼓的語言》這一欣賞課的時候，筆者就樂器輔助的初中音樂教學課堂。筆者將非洲鼓帶到課堂上，最好的效果是人手一只，或者同桌、前后桌結成小組進行打擊練習，讓學生體會節奏的律動感，掌握節拍，培養對音樂的敏感程度。學生在樂器的演奏中完成對樂譜的學習，鼓勵學生以小組合作或小組競賽的方式對于樂譜進行多次練習。適當樂器加入課堂增強了學生音樂的節奏認知，使學生的節奏感更強。

（三）活動表演的初中音樂教學課堂，培養藝術素養

活動表演的初中音樂教學課堂能夠提升課堂的整體互動性，培養綜合素質。設計活動化的初中音樂課堂增強了課堂整體愉悅的氛圍，教師可開展擊鼓傳花、丟手絹等游戲激發學生的興趣，加深對于音樂知識的理解，并結合特定的環境，特定的樂器進行音樂游戲的設置，讓學生參與到音樂表演中。教師開展一些班級合唱活動，或者校園歌手大賽也是很好的選擇，鼓勵同學們進行表演唱，調動學生的熱情，將學生的競爭力激發出來，增強學生樂感。

綜上所述，在初中音樂教學課堂中，音樂教師應該認真構建課堂的結構，豐富課堂的內容，秉承藝術教育多元化的教學基礎原則，調動學生的積極性，以流行化的音樂元素豐富教學，讓學生感知音樂背景，體會音樂情感，讓學生在音樂中感到愛與溫暖。

參考文獻

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