對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

王學紅

摘要：英語學科作為初中階段重要學科之一具有極其重要的地位。目前在我國新課程改革的背景環境下，教師需要對初中英語的傳統教學模式進行創新與優化，嘗試推進合作學習教學模式激發學生的學習熱情，增強初中生自主學習的能力，幫助學生逐步養成溝通表達能力與集體協作意識，有益于學生提升整體綜合素質。本文首先對合作學習這一概念進行闡述，再針對初中英語課堂教學活動過程中存在的問題提出有效應用合作學習的措施。

關鍵詞：合作學習;初中英語教學;有效應用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0213-01

Abstract：Asoneoftheimportantsubjectsinjuniorhighschool，Englishsubjecthasanextremelyimportantposition.Atpresent，inthecontextofthenewcurriculumreforminChina，teachersneedtoinnovateandoptimizethetraditionalteachingmodelofjuniorhighschoolEnglish，trytopromotethecooperativelearningteachingmodeltostimulatestudents'enthusiasmforlearning，enhancetheabilityofjuniorhighschoolstudentstolearnindependently，andhelpstudentsgraduallydevelopTheabilityofcommunicationandexpressionandtheawarenessofcollectivecooperationarebeneficialtostudents'overallquality.Thisarticlefirstexplainstheconceptofcooperativelearning，andthenputsforwardeffectivemeasurestoapplycooperativelearningtotheproblemsexistinginthejuniormiddleschoolEnglishclassroomteachingactivities.

Keywords：cooperativelearning;juniormiddleschoolEnglishteaching;effectiveapplication

目前，隨著我國推進課程改革，促進教育發展，教學模式逐漸多樣化并趨向自主與合作，給予學生自主學習的時間與空間并充分發揮自身學習能力，活躍課堂學習氛圍的同時增強學生的團隊協作意識，培養合作精神，使其在交流學習中互相提高各項能力。

1合作學習的含義

合作學習作為一種結合創意與實效為一體的新興教學觀念，大多數教師在實際的課堂教學過程中已經取得了實質性的教學成效，在合作學習的新型教學模式下，學生能夠清楚知道自身責任，進行科學合理的分工合作，團結協作形成良好的溝通并能夠互幫互助，有利于學生形成集體榮譽感，培養將集體利益置于首位的寶貴精神。在新型的合作學習教學模式實踐過程中，每個學生都能夠發揮自己的能力與優勢，切實地參與到學習過程中來，對提高小組的整體學習效率，進而提高學生個人學習水平起到了不可替代的重要作用。

2合作學習在初中英語教學中的運用

2.1科學合理地構建合作學習小組。為了使合作學習能夠達到最好的教學效果，科學合理地構建合作學習小組是其首先需要完成的工作。教師幫助學生構建合作學習小組的因素有很多，例如學生的學習能力、興趣愛好、性格特征等。科學合理地構建合作學習小組有利于學生之間進行學習能力及性格方面的互補，高效的溝通交流與互幫互助，達到小組整體學習水平提升，進而增強學生自身學習能力的目的。

例如：在教師講解“Wheredidyougoonvacation？”這一課時，教師在課前可以將學生分為多個學習小組，再每組選出一位組長來分配工作，能夠增強學生的組織能力。然后根據課程的學習內容，小組成員們結合自身能力與優勢自主選擇所要承擔的學習任務，像搜集整理資料、總結匯報成果、課后反思練習等對“Wheredidyougoonvacation？”進行小組內討論交流，將課程中詳細的學習內容與學生自身實際巧妙結合來發表觀點，最后以小組對話或者“小劇場”的形式展現出來，使每個小組成員都參與其中，根據這一課程內容自由提出問題，然后總結并寫出全部小組對話內容，由一位組員進行最終整理完善，對小組合作學習的結果進行展示。合作學習的教學模式能夠使每個學生都能切實參與到學習英語的過程中，圓滿完成學習任務，積極融入英語學習氛圍，最終提升英語學習效率。

2.2為學生提供良好的學習環境。在傳統的初中英語教學模式實踐過程中，“填鴨式”教學使學生難以得到良好的學習環境與輕松活躍的學習氛圍，教師占據大部分課堂教學時間將會對學生學習英語產生厭倦的情緒。教師需要通過采取合作學習的教學模式使學生對學習產生新鮮感與熱情，加強師生互動以及學生與學生之間的探究交流，更有益于學生學習英語，學生在合作學習的過程中可以集思廣益并各抒己見，教師可以及時了解學生英語學習的實際情況并及時做出教學方面上的改善與調整。

例如：教師在講解“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.”這一課時，就可以有效應用合作學習的教學模式，將學生分組過后，學生根據這一課程內容積極地在小組中逐一發表觀點，教師應要意識到課堂教學活動過程中是以學生為主體地位，在學生發表觀點時需要適當輔助，及時發現學生們在發表觀點時存在的問題并正確指引。可以讓觀點新穎的學生上臺演講，為學生提供一個自由演講的學習氛圍，最后教師再重點總結講解，通過合作學習的教學模式，使學生對課程內容印象更加深刻。最后需要注意的是教師在學生自由發表觀點時，對于學習能力較強的學生要繼續表揚，對于學習能力較弱，存在學習問題的學生要多加關注并在指導時要充分給予鼓勵，避免傷害學生的自尊心，幫助學生樹立自信心。

2.3促進形成良好的學習競爭關系。在傳統的初中英語課堂教學活動過程中，學生與學生之間是缺少互動交流的，課堂氛圍枯燥，學生之間缺少良好的競爭關系。教師應積極應用合作學習的教學模式，使學生在英語學習過程中以合作小組為單位，學生會由此產生集體榮譽感和強烈的勝負欲進而激發學習熱情。

例如，教師在講解“英語長短句的句子成分”這一重要知識點時，教師可以根據知識點列舉多組長短句，如“Ihaveacuterabbit”、“MyunclewanttogotoEngland”“Finally，Igotagreatresult”，然后將句子分發給每個學習小組，讓小組每個成員找出主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。合作學習教學模式可以使學生不再過度依賴教師，學生之間通過探究交流，相互糾錯來獲得較高的學習效率，并且能夠形成良好的學習競爭關系。

結語：綜上所述，在初中階段英語課堂教學活動過程中應用合作學習的教學模式可以靈活掌控課堂教學，提升教學效率。教育者應隨著教育發展的變化而變化，不斷創新優化其他教學模式，多方面增強學生自主學習能力，達到提高學生綜合素養的最終目的。

參考文獻：

[1]楊友德.如何提高初中英語課堂教學效率[J].學周刊.2016（08）

[2]瓦冰.合作學習模式在初中英語課堂教學中的運用[J].西部素質教育.2016（10）