核心素養下小學語文個性化學習共同體的實踐

吳文詩

[摘要]在核心素養大背景下，小學語文個性化學習共同體在語文教學環節進行了有效運用，在學科以及教學模式的差異化作用下，學拱同體也會對學生起到差異化的引導作用。本文就核心素養下小學語文個性化學共同體的實踐進行分析闡述，以供參考。

[關鍵詞]核心素養;小學語文;個性化;共同體

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0088-02

隨著小學語文新課程改革的進一步滲透，對小學生的語文核心素養進行提升，已經成為當今注意的教育方向。在這一模式下，小學語文個性化學習共同體的教育理念也被更多教師和學生所認可。但是，在實踐過程中仍舊存在一定的不足，主要表現在將學習共同體與合作學習等同，這是一種認知層面的模糊，因此需要作出改進。

一、構建場景共同體，培養學習能力

通常來講，我們所說的學習共同體指的是一種全新理念的教學模式，以一個學習目標為依據，以共享的模式共同進行知識的學習，并引導學生從知識的邊緣化學習逐步向知識的中心學習進行過渡的學習模式，并且，還應在此基礎上，進行創新式身份構建式的學習模式。具體來說，在核心素養視域下，小學語文教學未來的發展方向應本著以對學生的學習體驗進行關注為指導方向，并使學生對學習過程學習體驗有一個更加個性與系統的環境依托，而且學生的學習空間也不再僅僅依靠傳統層面的教室。同時，對于未來的課程形式來說，學習形式應突破學科界限，進行跨學科的學習整合，在客觀的學習場景中，基于個性化學習共同體為理論依據，進行深層次學習。同時，對于未來教育的發展方向來說，應逐步完成校內學習向終身學習模式的轉變，使學生形成終身的學習、創新、應用、實踐能力。具體來說，隨著大數據云計算、互聯網技術的不斷成熟，信息技術與教學的融合發展技術也更加成熟完善。傳統層面的以理論為框架的教學模式正向以體驗為主體的教學體系進行轉換，而教師在這一過程中的作用在于為學生創設體驗式教學情境，從而為學生的語文個性化學習共同體提高良好的硬件服務。

二、個性學習共同體，多元學習體驗

在核心素養背景下，在小學語文個性化學習共同體的教育理念指導下，教師應為學生創設學習、生活、理想三位一體的個性化語文學習共同體，使學生可以進行多元化的學習體驗。這一教學模式下對學生進行的教學引導，可以超越教學年級、班級的教學知識結構，超越單向性的教學組織構架，使學生的學習寬度得以延伸。此外，教師也應結合學生的學習實際情況與學校的內部環境，為學生制定更加切實可行的個性學習共同體學習方案，并通過以主題創設、目標預設方案設計、情境創設、真實體驗、測評反思為一體的教學模式，對學生進行個性化語文知識學習共同體的教學引導。同時，這種多維度的小學語文個性化學習共同體教學模式，打破了傳統層面單純的教室教學模式，使學生走出課堂、走進生活，從而真正將理論與實踐進行結合的學習方針進行貫穿。也就是說，這種個性化學習共同體的教學模式，使學生由傳統層面聽說讀寫的學習模式，轉變為情景驅動模式下對學生的情感共鳴進行激發的學習模式。

以《童年的水墨畫》為例，這是一首兒童詩，教師在引導學生對這首詩進行學習的過程中，可以帶領學生去戶外親自體會和感受詩歌中所描述的內涵與美妙。具體來說，教師對學生創設的學習共同體可以分為兩個模式：其一，引導學生去室外對美好的大自然景色進行感知，使學生可以真正體會到兒童詩中所描寫的景色美，進而對詩歌進行更加深層次的感知。其二，教師引導學生以大自然為主題，自行創作兒童寺。這種理論與實踐相結合的教學模式，不僅能使學生通過對大自然的觀察感知到詩歌中的美，同時也可以在自然景色中，激發學生的詩歌創作欲望，真正做到了個性化學習共同體視角下的多元化學習體驗。

三、未來課堂共同體，賦能學習課堂

我們所說的未來課堂共同體指的是學生對未來的學習內容有一個超強的理解和認知，在語文個性化學習哄同體的基礎上，教師可以通過對未來課堂共同體的探索去提升學生的語文核心素養。通常來講，我們所說的探索未來課堂指的是在核心素養理念下，對多維度的語文個性化學習共同體教學模式進行構建，教學情境的改變，勢必會推動未來課堂的進一步發展，對學生自主學習意識進行喚醒。并在這一模式下，引導學生逐步養成個性化的學習模式以及思維方式，以語文個性化學習共同體為依托，對教學內容進行設計，并對未來人才的建設體系進行構建，將語文個性化共同體的教育理念與實踐進行結合，對未來教育測評的新思路進行探究。

以《小真的長頭發》為例，本篇課文是一篇想象力十分豐富的文章，教師應在對本知識點進行教學的過程中，引導學生開發自己的想象力，使學生感受到想象的力量。基于提升學生的語文核心素養的背景下，在未來課堂共同體的教育思想引導下，教師應在教學本篇課文的基礎上，對學生的主體學習意識進行喚醒，使學生通過對課文的學習，逐步摸索一套適合自己的語文學習方式，并在實踐層面不斷地對學習模式進行改變，從而逐步使學習方式可以更加適合自己。結合本篇課文來說，小真希望自己的頭發可以長得很長很長，不僅可以釣魚，還可以把頭發燙起來當成鳥窩。小真的這種想象力使小美和小葉都聽得人神了，她倆也投入了小真描述的場景中，并且表示羨慕極了。這種想象力的描述，使學生在閱讀課文的過程中不僅可以產生美好的情感體驗，同時也學習了這種比喻和夸張的描寫手法，也就是說，教師應引導學生閱讀本篇課文的過程中，為學生確立未來課堂共同體的學習目標。首先，教師需要通過多媒體為學生創設學習情境，使學生對本篇課文的內容進行體驗，并在這一基礎上結合教材中的文字，以理論結合實踐的模式，學習作者的寫作手法;其次，使學生在學習過程中將本篇課文的總體結構進行梳理，還應引導學生在組內進行討論，感受小真幻想的這一故事情節，并在這一前提下，順著小真的思路進行繼續想象，從而提升思考能力;再次，學生也應以本篇課文的總體框架為依據，進行同類題材作文的創作。教師應將上述三種目標設定為學生未來課堂學習共同體目標，使學生在學習本篇課文的基礎上，對適合自身的學習方法進行總結，以此確保在核心素養背景下，小學語文個性化學習共同體的目標得以明確，使學生更加具體地對語文知識進行學習，并在此基礎上，對學生的語文終身學習能力進行提升。

四、結語

綜上所述，基于核心素養視域下，小學語文個性化學習共同體的縱向拓展創新教學，在重視為學生??? 創設學習情境的模式下，也使學生通過理論與實踐結合的方式，對個性化語文共同體的學習目標進行確立，以此使學生的語文核心素養以及語文終身學習能力有所強化。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“小學語文“三助式”課堂教學策略的實踐與研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1990）階段性研究成果）。

參考文獻：

[1]黨占榮.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育界（基礎教育），2019（04）.

（責任編輯 范娛艷）