小學語文閱讀教學的創新性思維訓練策略探究

于麗霞

[摘要]小學語文對于培養學生的語文素養起著打基礎的作用，對于學生未來的發展具有極其重要的影響。閱讀作為語文教學的重要組成部分，一直是小學語文課堂教學所重視研究的。越來越多的小學教師開始重視在語文閱讀教學中培養學生的創新性思維。文章對小學語文閱讀教學的創新思維訓練進行了探究。

[關鍵詞]小學語文閱讀;創新思維;培養策略

一、小學語文閱讀教學過程中出現的問題

現代的大部分小學語文教師的教學方案都是照搬照抄互聯網和教材參考書上的內容，忽略了對本班學生實際情況的調研和考察，導致在課堂上講解的內容和學生的知識理解水平脫節，使得學生逐漸偏離教師的教學思路，課堂教學內容無趣，講課環節呆板生硬，學生聽不懂教師所講的知識內容，因此而產生厭學情緒，嚴重影響到閱讀教學的效果。教育部門明確提出，學生是學習的主體，教師是引導學生自主學習探究的輔助人員。但是有些教師仍然堅持傳統的教學觀念，課上講解內容依日采取灌輸式的方法，導致學生對學習的興趣逐漸減弱。再加上教師在課堂上與學生的交流互動很少，極大地挫傷了學生學習的興趣，學生失去了課堂的主體地位，而教師的教學效率也明顯降低。從長遠看來，這樣的閱讀教學也不會有明顯的成效。

此外，從現代語文課堂的教學模式可以看出，越來越多的小學語文教師開始重視對學生進行語文素養的培養，主動把課堂學習的自主權交給學生，希望能夠創造“雙贏”課堂，實現教師輕松教、學生輕松學的目的。但是由于一些教師對課程標準把握不夠到位，吃新飯走老路，對課堂目標確定不夠合適，課堂上學生積極討論的話題超出課文之外，嚴重偏離課改的目的，最后導致課堂的總體教學目標不明確，教學任務沒有有效完成，學生學習能力沒有得到提高。很多教師重視語文教學過程中的積累、記憶和德育功能，但與數學學科比較起來，在思維的發展和提升方面做得不夠，對學生在語文學習過程中通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的發展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升重視不夠。

二、培養小學語文閱讀教學創新性思維的意義

小學語文教師在語文閱讀教學過程中，需要根據所教班級學生的實際情況，專門設計出符合本班的教學目標和要求。語文閱讀教學是小學生創新思維能力培養的主陣地，每個學生本身具有的特征，教師可以去挖掘，抓住學生身上的創新性思維，增強學生的創新意識，讓閱讀教學充滿生命力。

首先，在教師的專門指導下，學生可以對課文的思想內容進行深一步的思考，充分發揮創新性思維，讀出屬于自己的東西，那才是真正的閱讀。由此看來，只有培養好學生的創新性思維，學生思考問題、解決問題的方式才會逐漸呈現多元化和獨立化。

其次，創新性思維可以讓不同的學生以不同的方式思考，也可以使學生從不同的方面思考問題，還可以使其看到其他人看不到的方面。對學生語文閱讀的創新性思維進行培養，可以使學生的想象力更加豐富，感受總結不同的思路和想法，從而得出較新穎和獨特的答案。更重要的是，創新性思維可以促進學生自主閱讀課文，調動學生學習的主動性，并可以讓學生在培養創新性思維的過程中，提高知識水平。語文閱讀創新性思維訓練可以極大增強課堂的趣味性，使教師了解到學生的知識水平，使學生跟上教師的步伐，形成教學互助的良好氛圍。創新性思維訓練成功提升了學生在課堂上的主體地位，解決了教學效率不高的問題。

三、培養小學語文閱讀創新性思維的方法

1.增強教學內容的趣味性，引導學生自主創新

對于小學生來說，興趣是激勵他們自主創新的最好方式。首先，教師要確保教學內容的實用性和趣味性，能夠吸引學生的興趣，保證學生的大腦跟著教師走，避免學生機械聽課、開小差行為的產生。教師可以在講課之前對教學內容進行懸念設置，激發學生學習探究的興趣。例如在講解《草船借箭》這篇文章時，可以提出“為什么劉備可以以少敵多？”激發學生學習的好奇心，增強他們學習的興趣。同樣教師還可以通過提高課堂參與度的方法來提高學生學習的積極性。例如，對《騎鵝旅行記》這篇文章進行分角色朗讀，可以讓學生更好地體會人物特性，更好地理解作者的寫作意圖，極大地提高了學生學習語文、閱讀課文的興趣。

學習的目的是實踐。在語文閱讀教學中，遇到培養學生實踐能力的機會時，教師要合理利用相關文章。教師可以要求學生進行表演，還原文章。小學生是學習語文閱讀的主體，但年齡較小，需要教師一步步地精心引導，多讀一些相關的專業書籍，細致地對學生進行引導，密切注意學生的能力。

再者，閱讀能夠帶給不同性格的人不同的感受。在講述文章時，教師可以對文章的情景進行設定。例如，通過一些插圖和音樂，將學生引入到文章中，使其沉浸在課文氛圍中。同時，教師在教學過程中可以引導學生對課文進行大膽想象，激發學生的創造力和想象力，提高學生的自主創新能力。例如在閱讀《木偶奇遇記》后，可以讓學生對小木偶有表情之后的生活進行想象，對木匠和小木偶之后的緣分進行思考。這樣能極大地激發學生的想象力，有利于學生創新思維的培養。

2.對學生進行自主學習的講解

俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁。”如果教師只對學生講解死知識，只要求學生按部就班地跟著教師走，而忽略學生對于語文閱讀方法的學習，那么教出來的學生只是不知靈活變通的書呆子。由此看來，教師在講解過程中，要對學習方法進行講解，讓學生在沒有教師的情況下，可以完成語文閱讀的自主學習。例如，在講課之前，教師可以向學生提出一些和文章相關的問題，要求學生在課前完成問題的解答，實現有效的預習，以便在聽課時能夠對不理解的問題進行解答。在講課過程中，教師可以要求學生對文章內容進行理解，同時梳理出相關的知識脈絡，完成對文章的大體理解。在講課之后，教師要求學生及時復習。教師采用這種自主性較強的教學方法，對學生今后的學習和自主學習能力的形成具有重要作用。

在教學中，教師千萬不能把知識和問題的答案在第一時間直接告訴學生，要留給學生充分的思考時間，這是他們思維擴展的階段，也是自主學習能力培養和創新能力形成的階段。例如在學習《再見了，親人》這篇文章時，提出以下問題：“志愿者為什么稱朝鮮的人民為親人？”在教師的指引下，學生進行自主思考，他們會主動地參與到問題的討論過程中，發揮自己的思維能力，得到問題的答案。小學生的答案往往不盡相同，這時就要求教師能夠聽取所有學生不同的答案，并鼓勵學生多方面、多角度地思考，從而培養學生的創新性思維。

教師應該樹立積極性的、情感性的評價觀念。學生語文閱讀創新能力的培養離不開教學評價的科學設置。因此在小學語文閱讀教學評價過程中，教師要想培養學生的創新思維能力，就必須樹立正確的情感性評價觀念，對學生在語文閱讀學習過程中取得的學習成果實施情感性評價，對取得優良成果的學生進行表揚，對效果不好的學生進行鼓勵，讓學生逐步形成語文學習的興趣和信心，為學生下一個階段的語文學習創造條件。

3.教師對教學方法進行創新性改良

小學生在學習過程中不僅能夠獲得一定的基礎知識，提高知識應用能力，為后來的學習打下堅實基礎，而且可以通過教師的合理指導逐步形成良好的創新思維，為以后的語文學習提供學習方法。因此，教師應該創設具有創新思維的教學方案，既可以使學生的學習行為規范化，又可以充分激發學生參與語文閱讀的熱情，從而取得更大的學習成果。具體地說，就是教師可以通過將閱讀篇目合理的教學方式和語文閱讀教學的創新方式進行結合，讓學生在學習過程中逐步培養創新思維，為學生創新能力的培養奠定基礎。

4.借助現代科技激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生在學習興趣的推動下會主動參與相關知識的學習，從而取得事半功倍的學習成果，對于最大限度地激發學生的學習熱情也會產生一定的積極影響。科技的快速發展，為小學語文閱讀的學習創造了有利條件。例如教師在對《丑小鴨》一文進行講解的過程中，可以在正式上課之前向學生播放相關動畫，讓學生初步了解課文的相關內容，迅速把握文章的主要情感，取得最好的學習成效。教師也可以在講解的過程中播放音樂，激起學生的情感共鳴。同時，在講課過程中，教師可以提出問題，例如“如果丑小鴨沒有得到變成白天鵝的機會將會怎么樣？”使學生從另一方面對文章進行分析，對同一文章形成不同的認知，進而更有效培養學生的創新思維能力，使學生在未來獲得越來越好的發展。

小學語文閱讀中創新性思維有著很大的積極作用，培養小學生的創新性思維對學生形象思維的發展和提高發現新事物的能力有促進作用。在小學語文閱讀教學中，教師要保護好學生的好奇心，鼓勵和引導學生進行大膽的想象。

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