職業院校精神文化的內涵及提煉方式

趙海吉

摘 要：本文闡述了學校精神文化的內涵，提出了從“關鍵事件”“突出人物”“行業特色”“傳統文化”“本土文化”“發展愿景”六個方面提煉學校精神文化的方式。

關鍵詞：精神文化 職業教育 提煉方式

精神文化是一所學校的靈魂，一所學校的統領。俗語講：“提領而頓，百毛皆順。”在學校治理中，這個“領”，就是學校的精神文化。只有梳理清楚學校的精神文化追求，將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一根本任務，以鮮活的形式體現出來，才能更好地回答習近平總書記在全國教育大會上所提出的“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。

一、問題的提出

學校精神文化是在學校漫長的辦學史中沉淀形成的，是由師生共同創造的，它應當是生動、鮮活和富有個性的。而在現實中，多校一面、萬眾趨同的情況并不少見。彭振宇將代表中國高等職業教育辦學水平的200所全國示范、骨干高職院校作為研究對象，比較分析了這200所職業院校的代表校訓，情況見圖1。

其中，200所高職院校有校訓的有190所，10所學校暫無校訓。在校訓內容上使用頻率較高的詞語有“厚德、明德、修德、育德”“創新、求新、拓新、尚新”“求實、務實、求是”等等。校訓形式也較為單一，大多采用2×4“兩詞八字”，或4×2“四詞八字”形式。可以看出，許多職業類院校的校訓沒有體現出應有的辦學特色，在表現形式和內容上高度雷同，有的幾乎是一模一樣。這反映出學校在校園精神文化的提煉上還存在不少問題。

二、學校精神文化的內涵

學校精神文化是學校文化的深層表現形式，是指學校在長期的教育實踐過程中，受一定的社會文化背景、意識形態影響而形成的、為其全部或部分師生員工所認同和遵循的精神成果與文化觀念。具體表現為師生員工認同和遵循的辦學理念、使命、愿景、價值觀、宗旨、校訓、校風、學風、教風、校歌等。辦學理念主要回答了辦怎樣的學校、培養什么樣人的問題;學校的使命指學校的責任，回答了學校為什么存在;學校愿景主要描繪學校的藍圖，回答成為什么。《辭海》對校訓的解釋是這樣的：“學校為訓育之便利，選若干德育條目制成匾額，懸見于校中公見之地，是為校訓。其目的在于使個人隨時注意而實踐之。”宗旨是回答現在和未來學校應從事什么樣的事業。

三、學校精神文化提煉方式

（一）從關鍵事件中發掘

什么是關鍵事件？弗拉納根認為：“無論事件對活動產生的影響是積極還是消極影響，只要對活動具有重要的意義，就可以成為關鍵事件。”通過這些對學校發展、師生成長產生過重大影響的事件進行分析，提煉出某種精神，成為學校師生共有的理念價值追求。例如，百色學院的“石磨精神”。1938年，百色學院的前身——廣西壯族自治區立田西師范學校在抗日烽火中誕生，誕生之初正值國家危亡之際，辦學條件艱苦，人民生活艱辛，石磨成為當時學校教職工的糧食。石磨見證了學校曾經走過的艱苦歲月，學校凝練出了“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”的“石磨精神”，堅持在“老、少、邊、山、窮、庫”地區辦學，走出一條艱苦創業的發展之路。

（二）從突出人物身上發掘

在學校發展過程中，涌現出許多突出人物，他們可能是學校的創辦者，可能是對學校發展起到關鍵作用的人物，也可能是對學校產生重大積極影響的教師或學生等等。第二十一兵工廠技工學校（今重慶工貿技師學院），是1940年李承干創辦的中國第一所以“技工學校”命名的學校。李承干非常重視技工人才的培養，并邀請郭沫若寫詞、賀綠汀作曲創作校歌：“工以建國，技以利工，我們奮斗是為自力更生……勞我筋骨，提我精神，求學習技是在能知能行。沉著毅勇，自強日新，我們是工業的勁軍……”“求學習技、自強日新”成為學校傳承和弘揚的校訓。該校在80年的辦學歷程中，為社會培養了大批機械制造和維修技術人才。

（三）從行業專業特色中發掘

職業教育具有行業性和區域性特點，職業院校大多是針對某個區域的某些或某個重點行業而開辦的，行業專業特色明顯。如針對交通、電力、輕工、機械、電子、旅游等設立的地方性職業院校等，都具有鮮明的行業特點，從中發掘學校的精神文化，引領師生成長，對培養適合行業需要的人才具有重要意義。四川電力職業技術學院提煉出的“植根電力，與光明同行”，上海醫療器械高等專科學校的“德、行、技、醫”，就具有鮮明的行業特色。再如，北京國家會計學院秉承“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的辦學宗旨，為我國培養了大批會計和審計高級專業人才。

（四）從傳統文化中發掘

中華五千年文明史，孕育出諸多燦爛的影響世界的思想文化，傳承和發揚這些思想文化是學校育人的責任。如清華大學的校訓“自強不息，厚德載物”，東南大學的校訓“明德新民、止于至善”等等，無不閃耀著中國傳統文化的光輝。

（五）從本土文化中發掘

本土文化具有地方特色，從本土文化中挖掘其教育功能，作為學校的育人理念，不失為好的辦法。偉大的民族英雄、愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅孫中山先生誕生于香山縣（今中山市），“孫中山文化”于2007年由中山市提出，2019年被寫進了國家戰略《粵港澳大灣區發展規劃綱要》中。“孫中山文化”包括孫中山先生的政治思想與理論體系、經濟思想與社會主張、軍事思想與戰略技術，以及以上三方面所蘊含的文化元素，更包括孫中山先生的文化思想、文化成果和文化遺產等。

中山市技師學院深入挖掘“孫中山文化”，以孫中山“先行”文化作為學院的精神追求，將“敢為人先”和“以行致知”貫穿在師生日常的教育教學活動當中，形成了“雙手萬能”的實踐觀、“知難行易”的行知觀、“人盡其才”的育人觀、“產校結合”的辦學觀、“公民教育”的素質觀。

（六）從學校發展愿景中提煉

現代管理學創始人德魯克 （P.F.Drucker） 認為：愿景是回答“組織未來期望成為什么”的問題。卓越的領導者，應當具有愿景領導力。愿景領導力就是具有構建與不斷完善愿景的能力。職業院校開展的國家示范性高職建設、骨干高職院校建設，以“高水平院校、高水平專業”為建設目標的“雙高”建設、優質校建設等等，均可以作為學校的發展愿景。圍繞這個建設愿景，可以豐富學校的辦學理念、使命、價值觀等等，使之成為全校師生共同的精神追求。

參考文獻：

[1]彭振宇.基于校訓視角看高職院校精神的凝練——基于200所全國示范及骨干高職院校校訓調查統計分析[J].職業技術教育，2011（20）.

[2]趙中建.學校文化[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[3]丘樹宏，郭昉凌.孫中山文化及其當代價值[J].云南社會主義學院學報，2016（4）.

（作者單位：中山市技師學院）