淺淡如何將思維導(dǎo)圖運用于語文教學(xué)

歐陽玉萍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，要求，培養(yǎng)語文思維品質(zhì)，促使其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在理解語言含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章內(nèi)容，提高語文理解，使其能夠細致地、全面地分析人物特點、把握文章脈絡(luò)、理清所表思想情感。而思維導(dǎo)圖就為培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提供了良好的發(fā)展條件，本文分析了思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中運用的意義，并且探究了有效運用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文教學(xué);思維、能力培養(yǎng)

《語文課程標準》指出：在發(fā)展語言能力的過程中，要培養(yǎng)思維品質(zhì)、想象力、創(chuàng)造力。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，不論是在閱讀，還是在寫作中，都需要學(xué)生結(jié)合文章結(jié)果、人物關(guān)系、寫作構(gòu)建等進行學(xué)習(xí)、布局，在科學(xué)、有序?qū)W習(xí)的過程中，提高理解能力。而思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是通過色彩、圖畫、線條等從多個維度將文章重難點進行有機表達，具有直觀、形象、邏輯性的特點，可以增強記憶力、思維能力，還可以培養(yǎng)語言建構(gòu)素養(yǎng)。為此，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用進行了探究分析。

一、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中運用的意義

思維導(dǎo)圖最大的特點就是中心明確，結(jié)構(gòu)框架清楚，能夠讓學(xué)習(xí)者一目了然[1]。在語文教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以說是語文的知識樹，在閱讀的時候講各個層次關(guān)系，進行有序構(gòu)建，提高對文章中心的理解，從無序到有序，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時候有一個清楚的中心，圍繞中心點，對文章整體進行閱讀分析。同時它還可以運用于寫作教學(xué)中，進行寫作布局的安排，在清晰化的框架引導(dǎo)中，提高文章寫作能力，讓學(xué)生的文章有主心骨，在寫作大綱和布局結(jié)構(gòu)安排的基礎(chǔ)上，提高寫作能力。還可以應(yīng)用教學(xué)復(fù)習(xí)階段，在主題統(tǒng)一，各個知識點層層安排遞推的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有序、有深度、有廣度的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)[2]。

二、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中運用的實踐策略

（一）運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新課前導(dǎo)入

俗話說得好“良好的開端等于成功的一半”在傳統(tǒng)教學(xué)中，是以講為主，而忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，素質(zhì)教育理念的推進，要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，那么，在語文課堂實踐教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖進行導(dǎo)入，讓學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的知識點有一個清楚的了解，以導(dǎo)圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，主動探索，從而提高課堂參與性和教學(xué)效果。

（二）運用思維導(dǎo)圖，理清閱讀思路

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重中之重，課標也曾指出：要培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生會閱讀，善于閱讀，通過故事情節(jié)的梳理，掌握中心思想情感。為此，可以利用思維導(dǎo)圖作為閱讀輔助，將文章的脈絡(luò)理清，讓學(xué)生能夠概括主要內(nèi)容，能夠有序、有層次的進行閱讀，通過線條、文字、圖像等，以圖示的方式呈現(xiàn)閱讀思路，使得思維可視化。例如，在教學(xué)《富饒的細沙群島》語文內(nèi)容時，可以為其展示以下思維導(dǎo)圖，如圖1所示：

在導(dǎo)圖引導(dǎo)中，讓學(xué)生對每一自然段的閱讀學(xué)習(xí)有一個充分的理解，在理清閱讀學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)圖設(shè)計以下問題引導(dǎo)其進行閱讀學(xué)習(xí)探究，激活思維，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如：第一，課文是圍繞哪一句話來寫的？第二，文章都描寫了西沙群島哪些部分？第三，富饒的西沙群島有哪些豐富的物產(chǎn)呢？在導(dǎo)圖引導(dǎo)和問題探索的過程中，樹立文章結(jié)構(gòu)，掌握中心思想情感，然后讓學(xué)生以風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富為核心，自己制作思維導(dǎo)圖，提高對文章的理解和學(xué)習(xí)能力。

（三）運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，促進對寫作技巧的掌握，是教師教學(xué)目標。將思維導(dǎo)圖運用于寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生圍繞話題中心點進行連貫的、有序的寫作表達，既可以激活思維，又可以讓寫作內(nèi)容層次化、系統(tǒng)化，使其能夠形成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，引導(dǎo)學(xué)生寫作“我的植物朋友”這一內(nèi)容的時候，可以在黑板上寫上我的植物朋友這一核心關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生在第一分支上寫上自己喜歡的植物名稱，在明確寫作主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)從看一看、摸一摸、聞一聞為第二分支進行寫作構(gòu)建。在思維導(dǎo)圖制作的過程中，使其對自己所要寫作的文章結(jié)構(gòu)有一個清楚地理解，讓學(xué)生按照導(dǎo)圖引導(dǎo)，進行文章構(gòu)建，提高寫作能力。同時，運用思維導(dǎo)圖進行寫作構(gòu)建的時候，教師還可以圍繞觀察時需要注意什么？為核心，以花、干、枝、葉為第第一分支，以形狀、姿態(tài)、顏色、變化為第二分支，培養(yǎng)觀察能力。還可以圍繞五感觀察為核心，以感想、味覺、觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等作為第一分支，以想、看、聽、聞、碰作為第二分支進行觀察寫作。然后引導(dǎo)學(xué)生明確主題，結(jié)合自己寫作想法，設(shè)計思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，提高寫作能力。

（四）運用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)復(fù)習(xí)知識點

小學(xué)生正是處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，在語文教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文理解能力，要讓學(xué)生能夠自主復(fù)習(xí)，善于復(fù)習(xí)。為此，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以將思維導(dǎo)圖運用于知識點復(fù)習(xí)教學(xué)中，建立知識體系，在單元復(fù)習(xí)引導(dǎo)中，進行分類整理，提高信息檢索能力，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧鶎W(xué)知識內(nèi)容有一個清楚的了解，按照思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，自主復(fù)習(xí)，主動探索，將知識點層層梳理，逐漸深入，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)素養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)三年級下冊第二單元內(nèi)容的時候，可以以“走進寓言 感悟生活”為核心，以“守株待兔、陶罐和鐵罐、美麗的鹿角、池子與河流”為第一分支，以主要人物為第二分支，以寫了什么為第三分支，以明白了什么為第四分支，在層次深入中，引導(dǎo)學(xué)生對單元文章內(nèi)容展開整體復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)良好復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，既可以提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又可以幫助其構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，提高寫作能力，還可以培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維品質(zhì)素養(yǎng)。為此，教師一定要重視思維導(dǎo)圖教學(xué)法，在導(dǎo)圖引導(dǎo)下，提高自主學(xué)習(xí)能力，強化理解，促進對知識的掌握。

參考文獻：

[1]郭麗所.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式芻議[J].名師在線，2020（16）：12-13.

[2]張潔.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].才智，2020（13）：52.