運(yùn)用綜合溝通法提高聾校物理課堂教學(xué)效率

譚家興?黃春梅

摘要：聾校開(kāi)設(shè)的物理教學(xué)課堂是以培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)探索物理的興趣、創(chuàng)新思維、科研態(tài)度和深入的學(xué)習(xí)精神作為教學(xué)目標(biāo)的一門學(xué)科。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重聽(tīng)障學(xué)生的身心特征，從聽(tīng)障學(xué)生的日常生活入手，通過(guò)運(yùn)用規(guī)范化的手語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)，電教等綜合溝通法，以及學(xué)生已知的知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，并深入研究教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生掌握物理學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)以致用的學(xué)科能力，使聽(tīng)障學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶?shí)踐于生活。

關(guān)鍵詞：綜合溝通;聾校物理;教學(xué)效率

聽(tīng)障學(xué)生因身理原因?qū)σ曈X(jué)感受更為專注，同時(shí)又具備較強(qiáng)的求知欲，對(duì)各種新奇事物有強(qiáng)烈的興趣。可由于聽(tīng)障學(xué)生喪失了聽(tīng)覺(jué)機(jī)能，所以導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性較低，缺乏一定的知識(shí)量，這不僅限制了其本身的想象力，更使得抽象枯燥的物理知識(shí)變得更加的難以理解。在這種連鎖制約的條件下，物理教學(xué)變得舉步維艱，所以教師需要積極探索如何提高聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維的方式，并結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生自身的特點(diǎn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖终Z(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)，信息設(shè)備等綜合溝通法，幫助他們能夠更加細(xì)致的觀察世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。

一、運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖终Z(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)，了解物理的本質(zhì)

想要有效地提高聽(tīng)障學(xué)生對(duì)物理語(yǔ)言的規(guī)范能力，首先便需要運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖终Z(yǔ)。手語(yǔ)是聽(tīng)障學(xué)生與他人交流溝通的主要方式，但它其實(shí)并不規(guī)范，有些教師在運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)前后順序顛倒，語(yǔ)句不通順等情況，這對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)記憶和理解都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，而且也打擊聽(tīng)障學(xué)生的信心。聽(tīng)障學(xué)生在日常生活中也會(huì)遇到很多物理知識(shí)和現(xiàn)象，雖然這些現(xiàn)象都是他們所熟悉的，但卻無(wú)法對(duì)其進(jìn)行較好的理解。初中物理中的規(guī)律、概念、理論與事物的本質(zhì)都是息息相關(guān)，與聽(tīng)障學(xué)生的日常生活也是有所聯(lián)系的，對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，他們十分渴望能夠通過(guò)物理學(xué)習(xí)來(lái)解決自己內(nèi)心的疑惑，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)了解外界，從而掌握與之相關(guān)的技能，豐富自身的眼界[1]。對(duì)此，在聾校物理教學(xué)中，教師需要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單簡(jiǎn)潔、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃Z(yǔ)言，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，繪聲繪色地為學(xué)生們講解物理知識(shí)，探索物理本質(zhì)。當(dāng)然，教師在教學(xué)中也需要謹(jǐn)記，教學(xué)語(yǔ)言切不可脫離教學(xué)內(nèi)容，要以豐富有趣的表達(dá)方式，不夸張的口型，井然有序地為學(xué)生講解相關(guān)的物理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)還能不由自主地與教師進(jìn)行交流，從而感受物理的真實(shí)魅力。

其次，運(yùn)用板書(shū)和屏幕語(yǔ)言，幫助聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)能夠更快地吸收知識(shí)。在聾校物理教學(xué)中，板書(shū)是必不可少的溝通方式，它是教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行視覺(jué)交流的重要途徑。教師需要依照教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材的特點(diǎn)，聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等來(lái)制定板書(shū)，這樣才能幫助聽(tīng)障學(xué)生梳理物理知識(shí)，將原本復(fù)雜抽象的物理知識(shí)變得簡(jiǎn)單具體化。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，加強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸融入到教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用中。聾校物理教學(xué)中運(yùn)用電教等信息設(shè)備，能讓聽(tīng)障學(xué)生接觸到一些平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的新鮮事物。雖然電教等設(shè)備會(huì)給聽(tīng)障學(xué)生帶來(lái)的一定的促進(jìn)作用，但等到學(xué)生的新鮮感過(guò)后，便會(huì)使聽(tīng)障學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。所以，教師需要將電教等信息設(shè)備與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、教學(xué)情境等相結(jié)合，讓學(xué)生不僅能夠感受到視覺(jué)上的沖擊，還能親身去驗(yàn)證事物本質(zhì)的魅力。

其次，聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力的缺陷，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以形象思維為主，喜歡根據(jù)視覺(jué)來(lái)感受事物。但物理卻是一門邏輯性強(qiáng)、抽象復(fù)雜的學(xué)科。如何幫助聽(tīng)障學(xué)生掌握初中物理知識(shí)，提高課堂的效率呢？便需要教師將復(fù)雜、繁瑣的物理知識(shí)變得形象簡(jiǎn)單化，結(jié)合電教信息等設(shè)備激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂效率。以《力和運(yùn)動(dòng)》這課為例，教師可以在課前為學(xué)生播放這樣一個(gè)視頻：“小紅今天坐車，汽車在啟動(dòng)的時(shí)候，小紅不由自主地往后仰了過(guò)去，當(dāng)汽車急剎車時(shí)，身體卻又突然往前傾”通過(guò)觀看這個(gè)視頻，教師不僅可以引出本節(jié)課的內(nèi)容，還能激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的興趣，加強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)。

三、運(yùn)用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生的情感

聽(tīng)障學(xué)生失去了聽(tīng)覺(jué)機(jī)能，對(duì)視覺(jué)的過(guò)度依賴和頻繁使用，會(huì)使得視覺(jué)感受和反應(yīng)速度高于正常學(xué)生[2]。但是，當(dāng)學(xué)生喪失聽(tīng)覺(jué)后，沒(méi)有及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的視覺(jué)接收、理解等培訓(xùn)手段，那么便會(huì)被聽(tīng)障學(xué)生覺(jué)得不是優(yōu)勢(shì)而是缺失，他們會(huì)覺(jué)得這種感覺(jué)是不正常的、不完全的，而且他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，會(huì)將所有的重點(diǎn)都放在表面上，并沒(méi)有對(duì)事物的內(nèi)在進(jìn)行了解，從而對(duì)事物的本質(zhì)產(chǎn)生了偏差[3]。所以，聾校教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)機(jī)能，使學(xué)生能夠全身心地投入到活動(dòng)中，取其優(yōu)勢(shì)。

其次，教師需要建立良好的教師形象。當(dāng)教師走進(jìn)教室，便需要與聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從門口到講臺(tái)僅僅幾秒鐘，教師的著裝等便會(huì)被聽(tīng)障學(xué)生看在眼底。在課堂教學(xué)中，教師的衣著打扮、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，課后會(huì)有不少學(xué)生反饋道：“老師的打扮太隨意了，我們喜歡穿著得體、漂亮帥氣的老師。”由此可見(jiàn)，若是教師穿著得體，落落大方，那么學(xué)生對(duì)教師的第一印象也會(huì)好很多，尤其是內(nèi)心比較敏感的聽(tīng)障學(xué)生，教師得體的打扮也會(huì)讓他們覺(jué)得教師非常的尊重他們，從而愿意與教師親近，并自主積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自然接下來(lái)的教學(xué)，聽(tīng)障學(xué)生也會(huì)非常的配合，課堂氛圍也會(huì)非常的輕松和諧，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)更進(jìn)一步。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在聾校物理教學(xué)中，教師需要運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖终Z(yǔ)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合電教等信息設(shè)備，將聽(tīng)障學(xué)生的日常生活與物理知識(shí)相結(jié)合，讓聽(tīng)障學(xué)生能夠在物理中發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象，在生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳穎.聾校物理課探究式教學(xué)實(shí)踐研究——以八年級(jí)物理課《浮力的應(yīng)用》為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（11）：45-46.

[2]詹鎮(zhèn)超.聾校物理教學(xué)滲透職業(yè)教育內(nèi)容初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（1）：45-47.

[3]楊正剛.聾校物理科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（09）：44-46.