思維導圖在小學英語復習課教學中的實踐研究

張騫予

摘 要：思維導圖是一種新的課堂教學模式，對于激發學生的學習興趣幫助很大。本文通過論述思維導圖的內涵意義以及作用，指出教師在英語復習課中利用思維導圖進行教學時，首先要創新導圖構建模式，通過師生共建的模式創建導圖;根據學生的英語學情，通過肢解圖和知識擴張導圖將復雜的知識點融通，提高學生的記憶和理解力，最終將課堂效率提高一個檔次。

關鍵詞：思維導圖 小學英語 復習課教學

英語是基礎教育階段的必修課程，小學英語教學目標是激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣并形成正確的學習策略。復習課是英語教學的重要組成部分，良好課堂復習可以讓學生鞏固所學知識，提高學習效率。目前思維導圖在英語課程中的應用越來越廣，但是在復習課中應用并不多，導致學生在復習時有效方法不多。本文將通過論述思維導圖的內涵意義，指出思維導圖用于英語復習課的實踐策略，希望對小學英語教學提供幫助[1]。

一、思維導圖的內涵意義

思維導圖又叫作心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，對于處于認知階段的小學生來講，思維導圖能夠將他們學過的知識結構化，提高大腦記憶力，有利于知識的掌握，其表現出來的優勢主要體現在：一是，運用圖文并茂技巧，將各個主題之間的關系用層級圖展現出來，利用小學生記憶、閱讀和理解的規律，幫助他們建立邏輯和想象之間的平衡。二是，學生可以采用畫畫的形式將課堂內容記錄下來，用自己的理解將知識點生動的聯系起來，在復習中更有針對性，能夠抓住重難點內容進行記憶。三是，思維導圖能夠將大腦中的隱性知識顯性化，自然而然的構建新舊知識之間的關系，提高他們發現問題和解決問題的能力。四是，思維導圖可以將傳統的通過筆記記錄大量文字的方式轉變為將大幅內容進行拆分，找到文字間的重復關系，縮短文字記憶量，明晰學習者的思路，最大化的提高學習效率[2]。

二、思維導圖在小學英語復習課中的應用策略

1.創新導圖構建方式，師生共創導圖

小學階段英語以繪圖教學為主，是學生學習英語的初步階段，學生對詞匯的掌握程度一般都較弱，在復習課中，教師可以嘗試采用構建思維導圖的方式，幫助學生強化對詞匯的記憶和理解。在具體的構建過程中，教師要將自己角色由之前的教學主導者變為引導者和策劃者，通主要時間用在幫助學生解惑上。在詞匯復習初始階段，為了讓學生學會導圖構建方式，師生可以共建導圖，比如在復習一些職業類的單詞時，很多單詞都以or或者er為結尾，為了提高學生的發散思維，教師可以出示一些不以or和er結尾的單詞，讓學生單獨記憶，將帶有or和er的單詞通過導圖的方式構建，提高學生的理解力。在具體的導圖構建中，教師可以采用樹狀圖的形式，讓學生舉手發言，將單元主題詞置于導圖中，每談到一個與職業相關的話題時，就讓學生將中心詞匯填到導圖中，慢慢地學生就能將關于職業的單詞自動的填入下一個分支中，關于職業的詞匯量慢慢就多起來，像doctor、actor以及teacher等就很容易通過導圖聯想起來。因此，教師給予學生思維導圖的創建指導，可以讓學生慢慢形成思路，順利地完成導圖構建，有助于他們對單詞的記憶。

2.利用肢解圖加強知識之間的聯系

對于小學高段學生來講，他們的形象思維是優于抽象思維的，在英語復習課中，常用到的一種導圖方法就是將各種學生喜歡的圖片進行肢解，分裂出多個單詞，構建詞匯之間的聯系，強化記憶。比如在復習關于人體的詞匯時，如果教師只是單純的講解詞匯的意思，很難讓學生徹底的記住，他們的興趣也不會很高，教師可以在黑板上畫出一副簡單的人體素描圖，建立人體部位與單詞之間的對應關系，直觀的展示詞匯知識點，這個時候學生會很自然地將hair、ear、eye等詞匯填入對應的部位中。為了更好地發揮學生的形象思維能力，教師可以在身體圖的基礎上，讓學生嘗試說出表示身體不同部位的形容詞，這個時候學生會很容易地將long、short、straight等標在hair（頭發）的旁邊。因此，采用肢解圖的方式，可以很容易地發散學生的形象思維，讓他們將一些遺忘的單詞重新記起來，調動了課堂氣氛，每個人注意力都很集中。

3.知識擴張導圖構建

作為一門語言課程，英語復習課主要目的就是讓學生加強對學過知識的理解，能夠對相關知識點舉一反三的聯系，達到語言能力的提高。知識擴張導圖以某個知識點為線索，通過一個常見的單詞勾勒出大量相關詞匯或者句子，對學生的閱讀和寫作能力提升幫助較大。比如在復習與live相關的知識點時，教師可以引導學生用畫圖的方式說出該單詞的同義詞、反義詞以及近義詞等，像dead、living、alive和句子live with oneself等學生會根據自己學過的內容很容易地寫出來。但是，該單詞有很多的同義詞，不同詞的用法和語境是不同的，為了增加學生的印象，教師可以讓學生嘗試在該單詞的旁邊加上一個典型的例句，慢慢地培養學生根據語境造句子的能力。知識擴張導圖是活躍學生抽象思維的重要導圖類型，教師在復習課中，要通過各種自學、互學和展學活動提高學生自主構建導圖的積極性，當他們遇到困惑問題時，通過適當的點撥開竅，讓他們找到擴張知識點的方式，這比直接分享答案給學生，會更容易提高學生的動手實踐能力，滿足英語學科的教學要求[3]。

結語

綜上所述，隨著小學英語教學模式的轉變，思維導圖教學在復習課中的應用越來越多，激發了小學生的學習興趣，強化了他們的記憶力。在將思維導圖用于復習課教學中，教師要本著“以學生發展”為本的理念，通過仔細研究班級學生學情，制定適合學生接受的思維導圖模式，強化學生之間的互動合作性，讓他們潛移默化的學會自己將知識點進行導圖聯系，這對于他們學好英語幫助是很

大的。

參考文獻

[1]孫玲.積跬步，增實效：小學英語思維導圖在教學實踐中的分類應用[J].英語畫刊：高級版，2019，000（005）：10-11.

[2]張靜.引導思維，導出樂趣——小學英語思維導圖應用路徑探究[J].信息周刊，2019，000（005）：01-02.

[3]吳會珍.小學英語思維導圖在小學英語教學中的應用[J].信息周刊，2019，000（003）：21-22.