初中“分享式課堂教學”研究

汪東松

摘 要：為了使分享式教學的應用發揮出有效作用，本文結合初中數字分享式教學進行了分析，解釋了分享式教學概念，提出了初中數學分享式教學的應用策略，包括對新知識進行分享，激發學生的興趣;重點知識分享，提升學生學習效率;分析解題方式，鍛煉學生的解題能力，使分享式教學能夠順利進行。

關鍵詞：初中 數學 分享式教學

引言

分享式教學在初中數學中可發揮出有效的作用，使學生在學習中感受到分享的樂趣，并且獲得更多的知識和經驗。教師應進行分享式教學的時候，應結合學生的情況給學生充分的思考空間，由于初中學習的知識內容相比小學更加抽象，為了使學生更好地理解數學知識，應有效利用分享式教學模式，使學生在分享過程中主動進行思考學習，提升學生的數學思維能力，使學生在數學學習中有所進步[1]。

一、分享式教學的涵義

分享式教學指的是與他人分享自己在學習中產生思考內容和總結的經驗，使學生在分享中有更多的收獲。在分享式教學中，主要結合學生在學習中存在的問題開展思考，使學生與其他同學進行交流，總結更多的經驗，獲得進一步的感悟，借助分享可使學生之間互相進步，實現知識的可持續發展。分享式教學一般從學生的自身出發，重視學生的認知能力的發展，通過培養學生的學習習慣來促進學生數學學科的學習興趣，使學生在課堂上發現問題，解決問題，并且積累問題解決的技巧，掌握相應的思維方式，幫助學生提升數學學習能力。同時，在分享式教學中，學生能夠得到天性的釋放，促進學生在數學學習中全面發展[2]。

二、初中數學分享式教學的應用策略

1.對新知識進行分享，激發學生的興趣

學生在學習新知識的時候一般存在著較多的好奇心，教師應利用學生的心理特點來開展教學，通過分享新知識使學生對學習內容更加感興趣，提升學生的學習效率。例如，在學習有理數絕對值的時候，教師可提出相關的問題，使學生進行自主探索和思考，通過收集資料來了解這部分知識。針對性地讓學生嘗試去提煉這節課要學習的重點內容，讓學生將其中的知識點總結出來，為之后的學習奠定一定的基礎。借助分享的模式來引入教學內容，可激發學生的興趣，讓學生在學習過程中更加主動地進行了解新知識。在這樣的引導下，學生可先對知識進行預習，更容易理解學習的內容。再比如，學習同底數的冪相乘這部分知識的時候，可讓學生結合之前的學習經驗簡分享，結合題目來復習冪的概念，將冪相乘的公式推導出來，將這節課學習知識的重點內容整理出來。通過分享和探究，學生能夠更快掌握其中的知識，選擇適合自己的方式來理解知識，發揮出學生的主動性，不僅僅是依靠教師的講解，這樣的方式可使學生養成良好的學習習慣，讓學生學會如何思考和解決問題，同時感受與同學分享的樂趣，對數學學習產生更多的興趣，幫助學生在學習中提煉出知識要點內容[3]。

2.進行重點知識分享，提升學生學習效率

進行初中數學分享式教學的時候，教師應掌握教學內容的特點，采用有效的方式來培養學生的數學素養。在備課的時候，教師應對學生的思維模式進行預先設定，分析學生在學習中可能運用的思維方式以及可能產生的想法，之后與學生在課堂上的實際情況進行比較，了解學生的學習特點和習慣，經過這種分析可使教師更好地對學生進行引導，培養學生的數學思維能力，通過提升學生的學習水平讓學生在自主學習中發現知識的規律和有效的思維方式，并且在學習中應用學習到的知識來解決問題，對問題進行驗證，鍛煉學生的解題能力。

例如，在學習命題這一知識的時候，教師可給學生提出相應的問題，讓學生進行思考。問題如下：（1）內錯角相等;（2）對頂角相等;（3）畫一個60°的角。其中問題的錯解是（1）（2）不是命題，（3）是命題。學生對該知識點的理解不夠全面，一般認為只有存在因果聯系的關聯詞為命題，教師可給學生分享解決以上問題時的技巧，在判斷中應考慮到其中一個必須是語句，同時應具有判斷關系。通過掌握這兩點內容可使學生掌握命題問題的解決方式，使學生能夠形成正確的思維模式，幫助學生理解這部分知識，同時促進學生的推理能力發展。在教師的分享下，學生能夠更快掌握數學學習的技巧，提高學習的效率。

3.分析解題方式，鍛煉學生的解題能力

在數學學習中，為了使學生更好地掌握數學知識，應借助分享教學模式來分享解決問題的方式，讓學生積累更多的解題經驗。學生在思考問題的時候可通過與其他同學的分享進行交流，之后由大家提出疑問以及解決的辦法，教師再進行適當的總結。比如在學習整式乘法公式之后，教師可提出以下問題讓學生進行交流，問題為（m+n）2（m-n）2，之后將學生分成小組形式，讓學生進行討論。大部分學生想到了使用完全平方公式求兩個因式的平方，再使用多項式乘多項式的方式計算。但是最后學的發現結果為完全平方式，因此提出了問題認為結果應該是一個多項式平方，可采用完全平方式計算該問題。通過學生互相之間的交流和思考可產生新的想法。之后，學生想到了冪的定義，將式子變為（m+n）（m+n）（m-n）（m-n），之后使用乘法交換律將式子變為[（m+n）（m+n）]2。經過這樣的思考，學生能夠使用積的乘方公式進行計算，在計算的過程中學生能夠理解問題的解決方式，懂得解決問題的時候可采用積的乘方公式將運算的順序改變，先計算乘法，之后再計算乘方。學生在分享過程中可產生不同的解題思路，通過實踐分析來找到正確的解決方式。在這樣的學習過程中，學生可通過審題形成相應的策略，之后再展示學習的成果，對學生的學習帶來了有效的幫助，使學生積累更多的經驗，同時提升自身學習水平[4]。

結語

分享式教學模式可使學生在學習中獲取更多的學習經驗和解題方法，通過初中數學中分享式教學的開展，為學生提供更好的條件，幫助學生掌握學習的內容，積累相應的經驗方法，形成主動學習的習慣，提升學生的思維能力，加強教學的效果。

參考文獻

[1]陳小紅.試論分享學習模式在初中數學課堂中的應用[J].家長，2020（02）：146+148.

[2]郭柏共.初中數學教學的分享課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（05）：70.

[3]鄧娣容.淺談初中數學課堂中的“分享式”教學[J].新課程（中學），2017（12）：215.

[4]李燕芬.基于導學稿的小組合作分享式學習——初中數學課堂的轉型實踐[J].教學月刊·中學版（教學管理），2015（12）：51-52.