初中生物生活化教學策略

李春苗

摘 要：隨著新課程的教學改革全面深入，初中生物課堂不能局限于傳統(tǒng)理論灌輸教學模式，而是要以學生為主體，明確學習需求和興趣，貼近生活實際，開展多樣化的教學實踐活動，立足于教材書本知識，創(chuàng)設生活化情境，提高教學效率，培養(yǎng)學生生物學科思維。文章基于初中生物生活化教學展開論述，探討相關(guān)的教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物 生活化教學 教學策略

生物作為一項理論知識密切聯(lián)系生活，邏輯嚴謹?shù)木C合性學科， 要想提高教學效率和教學質(zhì)量水平，必須要著重加強學生的知識運用和實踐能力，引導學生應用思維導圖，構(gòu)建生物知識體系。相對于構(gòu)建理論知識的課堂，將教學情境轉(zhuǎn)變成學生所經(jīng)歷和體驗的生活情境，能夠加深學生對知識的理解和認知，鞏固記憶。文章主要通過現(xiàn)階段生物教學現(xiàn)狀問題，探討如何開展生活化教學。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

1.學生缺少知識體驗，缺乏生活經(jīng)歷

隨著人們生活質(zhì)量的提升，學生的衣食住行有所保障，與外界接觸較少，缺乏生活實踐。對生命、生物、環(huán)境等社會性的認知發(fā)展受限，缺乏與課堂教學實例所共鳴的生活經(jīng)歷，在理解和學習的過程中有一定負面影響。

2.缺乏實踐教學

在應試教育的影響下，生物相對于主要教學科目，學生的重視程度不足，從而導致生物教學實踐難以為繼[1]。即使教師有心培養(yǎng)學生實踐能力，也沒有足夠的課時和有效的辦法培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的參與度和積極性。從而導致學生對于生物課程的看法停留在難懂的理論概念，有抵觸和抗拒情緒，缺乏主觀能動性。

二、初中生物生活化教學的有效策略探討

1.創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系生活實例

初中生活化教學開展的重點在于如何讓學生意識到自身教學主體地位，如果教師仍然無法擺脫書本教材的局限性，套用概念和例題，逐一示范講解，是無法保證學生注意力集中的。只有以新穎趣味的話題加強課堂預設，拋出一系列生活化的問題，以探究原理為線索讓學生進行積極交流和思考，加強課堂互動，提高課堂的活躍程度，能夠引出學生的學習興趣，利用好奇心和求知欲推動課堂教學。比如在人教版七年級上冊中的《觀察人體口腔上皮細胞》時，可以讓學生互相討論肉眼觀察口腔上皮細胞，說出印象和感受[2]。然后為學生示范如何制作人體口腔上皮細胞臨時裝片，進行取樣和實驗，將每一個步驟與相關(guān)知識點一一對應，讓學生在實踐過程中學習;接著組織學生上臺使用顯微鏡觀察，并用多媒體展示相應的細胞模式圖，總結(jié)歸納相關(guān)知識點。最后再與學生討論，布置課后討論，分析人體細胞與動植物細胞的異同，查找相關(guān)資料，進行課外延伸，鞏固課內(nèi)教學成果。

2.立足書本教材，加強知識拓展

初中生物生活化教學不能局限于教材書本知識，而是要立足于教學內(nèi)容，引導學生構(gòu)建思維導圖，明確知識碎片，加強課外知識拓展，有意識地幫助學生自主學習，獨立思考，補足教學中知識體系缺失的部分。教師在備課過程中，不能僅僅以教材中所舉例的理論知識和概念為全部的教學內(nèi)容，要考慮到初中生的想象力和好奇心，分析學生可能會聯(lián)想到的生活化的知識點，做好充分準備，在教學中將其轉(zhuǎn)化為教學案例，可以用作比喻，也可以作為類比，讓學生更好地理解相關(guān)知識[3]。比如在講述生物進化時，可以將猿猴與人的行為和思想意識作為直觀現(xiàn)象進行推理，也可以通過細胞的進化與演變來作為微觀解釋，尋求本質(zhì)。在針對一些較為難懂的或較難記憶的概念時，可以通過播放動畫或紀錄片來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動力，比如生命的起源歷史，生物進化的過程等視頻，讓生物教學獨立于教材書本，貼近學生的日常生活。

3.豐富教學實踐，培養(yǎng)自主學習能力

生活化教學的本質(zhì)在于實踐，教師可以通過豐富課堂教學實踐，讓學生在課后和課外進行參與相應的生物實踐活動，比如說種花植樹，觀察植物生長周期和情況，去記錄和整理生長過程，教師以其為范例，作為復習課，讓學生分享這其中所包含的生物知識點。又比如，在講解“遺傳特征”時，教師可以讓學生回家與父母交流，找出與性格、行為、思想等方面與父母的差異和相似之處，結(jié)合遺傳特征討論具體現(xiàn)象的成因，將一些常見疾病遺傳的討論轉(zhuǎn)變成教學案例，導入課堂教學，引出基因遺傳規(guī)律的相關(guān)知識點[4]。又比如，教師可以組織學生在班級按小組種植綠色開花植物，讓學生關(guān)注生物圈中水、無機鹽、光合作用、呼吸作用的重要性，并進行探討影響生態(tài)平衡的影響因素。

結(jié)語

綜上所述，初中生物生活化教學是重點培養(yǎng)學生實踐能力和學科核心素養(yǎng)，明確教學主體，以多樣化的教學形式來提高教學效率和教學質(zhì)量，教師必須要明確學生的學習興趣和需求，提高學生的主觀能動性，讓學生不斷積累生物知識，學以致用。

參考文獻

[1]黃繼國.初中生物生活化教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：229.

[2]羅明霞.初中生物生活化教學模式的構(gòu)建[J].讀與寫，2019，16（34）：182.

[3]范小榮.新時期對初中生物生活化教學的研究[J].魅力中國，2019，（50）：247-248.

[4]何玉成.初中生物生活化教學模式探究[J].甘肅教育，2019，（15）：81-81.