課改路上，我們在前行

張景山

近幾年來，課程改革真的是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，從洋思到杜郎口，從“三疑三探”到“翻轉(zhuǎn)課堂”，百花齊放、百家爭鳴。在全國提倡課改的氛圍下，多少學(xué)校邯鄲學(xué)步，卻不知從本校實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合自己校情、學(xué)情的教學(xué)方法，甚至于有的學(xué)校連自身所具有的很好的教學(xué)方法也棄之不用，盲目跟風(fēng)。

新科技革命以來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，其影響也日趨深入。人們的生活方式、交往方式和學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了極大的變化。在這一時(shí)代背景下，教育正在發(fā)生著深刻的變革，其中，教學(xué)形態(tài)的變革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。近幾年，國家加大了農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)的力度，龍崗學(xué)校也已經(jīng)基本完成了信息化建設(shè)。作為信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)形態(tài)變革的典型，“翻轉(zhuǎn)課堂”致力于整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率，被眾多教育研究者和實(shí)踐者所接受與倡導(dǎo)。

2016年初，為了進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，向課堂教學(xué)效益要質(zhì)量，結(jié)合龍崗學(xué)校的實(shí)際情況：龍崗學(xué)校雖然是農(nóng)村學(xué)校，但學(xué)生每人都能用電腦或手機(jī)上網(wǎng)，這樣就解決了學(xué)生觀看微課視頻的問題;部分學(xué)生不能在開學(xué)時(shí)間及時(shí)到校，但是可以在家中收看教師上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻，這樣就不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。在總結(jié)“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢及其他學(xué)校在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的成效研究基礎(chǔ)上，龍崗學(xué)校確定以“疑探中翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)中疑探”為理念，開展試驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

在對已經(jīng)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)校的參考下，我們決定采用“四步五環(huán)”教學(xué)模式。“四步”即課前四步驟，具體是第一步設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真分析教材、學(xué)情后，設(shè)計(jì)本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;第二步錄制教學(xué)視頻。在教師的精心準(zhǔn)備下，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，廣泛收集資料，完成微課視頻的錄制;第三步學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻，根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中教師提供的學(xué)習(xí)方法建議，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù);第四步制定輔導(dǎo)計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的信息反饋，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。“五環(huán)”即課中五環(huán)節(jié)，具體是“合作探究”，學(xué)生自由合作交流“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑建議;“釋疑拓展”，學(xué)生將在“合作探究”未能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)及討論中新產(chǎn)生的疑問提出，教師引導(dǎo)解決;“練習(xí)鞏固”，學(xué)生在沒有新的疑問的情況下，自主當(dāng)堂完成教師提前編寫的習(xí)題;“展示糾錯(cuò)”，學(xué)生展示自主完成的練習(xí)，全班交流、評價(jià)并及時(shí)糾錯(cuò);“反思總結(jié)”，學(xué)生對自己本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握、自身的表現(xiàn)不足之處進(jìn)行反思，優(yōu)秀之處進(jìn)行總結(jié)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種信息化時(shí)代的新型教學(xué)形態(tài)，以信息技術(shù)為載體，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的沖擊，也給教育的發(fā)展帶來了新的契機(jī)與活力。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。疑探與翻轉(zhuǎn)的結(jié)合既是教育模式的突破與創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課堂改革，這是歷史賦予基礎(chǔ)教育的神圣使命，新課改則是推動(dòng)素質(zhì)教育的必然選擇。在這種背景下，我們提出“疑探中翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)中疑探”的教學(xué)理念，并對其進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生從質(zhì)疑與自學(xué)中提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)。

雖然我們的“四步五環(huán)”教學(xué)模式已經(jīng)基本定型，但在這幾年的推進(jìn)過程中也遇到了種種尷尬。譬如“疑探與翻轉(zhuǎn)”教學(xué)改革仍停留于初級階段，質(zhì)量不高，效果不突出，形式主義依然嚴(yán)重;教師被“逼”轉(zhuǎn)變觀念，參加教研的主動(dòng)性、積極性還不夠;中青年教師還缺少一股積極主動(dòng)爭著上公開課的熱情，有些教師“怕”上公開課等等。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，龍崗學(xué)校將加強(qiáng)對“疑探與翻轉(zhuǎn)”教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，不斷完善“四步五環(huán)”教學(xué)模式，將其創(chuàng)設(shè)成更加符合農(nóng)村學(xué)校校情、學(xué)情的教學(xué)模式。