基于高中生地理核心素養培養的教學設計

玉蘇普江·圖拉克 米娜瓦爾·阿布都卡迪爾

摘 要：隨著核心素養教育理念的提出，教育者也逐漸意識到學科核心素養的重要性，也因此，高中教師在開展地理教學的過程中，不再將應試能力作為培養學生的主要教學目標，開展重視對學生地理核心素養的培養。而高中教師若想在核心素養教育理念的指導下，開展有效的地理教學，并對學生進行地理核心素養的有效培養，就要結合具體的地理知識內容以及學生的學習情況，科學合理的開展教學設計工作，提高教學的實效性。

關鍵詞：高中生;地理核心素養;培養;教學設計

一、高中地理核心素養的概述

所謂的學科核心素養，就是指學生在學習學科知識的過程中，所獲得的一些學科素養以及知識技能，這些促使著學生對相關學科知識進行更深一層的學習，同時也是指學生運用相關學科知識技能，有效解決生活實踐中的相關問題的這種能力以及品質，這種能力與品質能夠促使學生在社會上獲得更好的生存與發展。

而對于高中地理核心素養而言，其內容主要包括四個方面：第一，人地協調觀，是指正確的環保觀念以及資源利用觀念等;第二，綜合思維，這種思維則是指一種地理思維能力，其能夠幫助學生解決多種實際的地理問題;第三，區域認知，這是指一種能夠對不同地理區域進行區分以及認知的一種能力;第四，地理實踐，主要是指一種能夠參與地理調研及測繪等實踐互動的意識與能力[1]。

這四種地理核心素養的培養，能夠在極大程度上促進學生地理學習水平的提升，促使學生逐漸形成較高的地理學習能力及素養，而且對學生進行地理核心素養的有效培養，能夠打破傳統的教學局限性，促使學生的認知不會被限制于教材之中，使得學生的學習獲得更大的發展與進步。

二、基于高中生地理核心素養培養的教學設計的有效策略

（一）設計圖片教學環節，培養學生的區域認知核心素養

對于地理學科而言，其自身與其他學科教學的主要不同在于，地理可以借助圖片的形式展現相關地理事物，這也體現出地理學科的直觀性。因為高中學生的認知存在一定的局限性，對于地理事物缺少豐富的感知，所以，高中地理教師可以結合地理教學內容，選擇合適的圖片融入到地理課堂環節中，借此加深學生對地理區域以及相關事物的認知，提高學生認知水平的同時，也能夠增強學生的區域認知素養。比如，以人教版高中地理教材為例，教師在對學生講解“地表形態”這一地理知識時，可以選擇“全球陸地地形圖”以及“全球洋底地貌圖”這兩種圖片，將世界的陸地與洋底地貌以對比的方式呈現給學生，促使學生通過直觀的觀察，加深對陸地以及洋底這種區域的地貌認知，這樣既能夠提高學生對地理地貌的認知水平，還能夠鍛煉學生的讀圖能力，促使學生的區域認知核心素養得到一定的提升[2]。

（二）設計地理實驗活動，培養高中生的地理實踐核心素養

高中教師在地理教學中對學生進行核心素養的培養時，需要認識到培養目標，是以提升高中生自身中心學習能力為主要追求，也因此，在培養過程中，要避免出現理論與實踐相脫離的情況，教師需要構建出一種開放、實踐以及體驗融為一體的地理教學，促使學生能夠在地理實踐教學中，認識到生活中的地理現象與問題，并使其學會站在地理的角度上，對其進行解讀與解決。比如，以人教版高中地理教材為例，教師在對學生講解“外力作用對地表形態的影響”這一地理知識時，可以設置“飛沙走石”這一實驗活動，就是在講臺的桌面上將粒徑大小不同且干燥的沙子堆在一起，形成小山的形態，再利用吹風機對著沙堆吹，讓學生觀察實驗現象。觀察完之后，教師接著在沙堆上澆水，再將其聚攏成小山，然后用吹風機吹。實驗結束之后，教師則可以向學生進行提問，讓學生討論“這一實驗的外力作用都有哪些？為什么會形成這兩種不同的實驗現象？若是在實際生活中解決相關問題該怎么辦？”等等，促使學生在討論過程中，更好的理解地表形態變化的知識，而將其與實際生活聯系起來，也能夠豐富學生的地理知識，鞏固學生的基礎知識，提高學生的環境保護意識，以及解決土地資源保護問題的能力，促使學生地理實踐素養及人地觀念素養的提升。

（三）設計出探究性的地理教學環節，培養學生的綜合思維素養

對于學生而言，其自身所具有的智能并不是單一的，而是多元化的，且各種智能的存在有著極大的作用，因此，高中教師在對學生進行地理教學時，要加強對學生多方面綜合能力的培養，包括綜合思維這一素養。基于此，高中地理教師可以結合實際的教學內容，設計出合理的探究性教學，讓學生在探究討論的過程中，不斷鍛煉自身的地理思維，提高其綜合分析的能力，以此提高學生的綜合思維素養[3]。比如，以人教版高中地理教材為例，教師在對學生講解“內、外力作用對地表形態綜合影響”這一地理知識時，可以設計這樣的探究活動：先向學生展示巖石資料，讓學生了解巖石的類型及其形成原因;然后向學生展示黃山地區的相關自然地理條件，包括巖石類型、氣候、溫度等;最后播放關于黃山的紀錄片，讓學生通過資料、圖片以及視頻，探討“不同階段黃山所受到的地質作用，推測其未來的地表形態變化情況”等問題，促使學生在討論分析問題的過程中，開闊思維與視野，提高其地理綜合思維能力。

三、總結

通過上述分析，在地理教學中對學生進行核心素養的有效培養，能夠促進學生地理學習能力的提升，有利于降低學生對地理知識的理解難度，加深學生的理解與記憶，促進學生地理學習成績的提升。因此，高中地理教師要重視核心素養的培養，并做好地理教學設計，借此提升教學效率與質量。

參考文獻

[1]牟雪利.基于地理核心素養的情景教學設計——以人教版必修二為例[J].基礎教育論壇，2019（32）：31-32.

[2]趙一青.基于高中生地理核心素養培養的教學設計[J].中學地理教學參考，2018（04）：29-32.

[3]秦山平，徐焰華.基于學科核心素養的系統化教學設計——以“人口遷移”為例[J].中學地理教學參考，2019（23）：40-42.