融進生活素材 聚焦核心素養

曾碧蓮

【摘? 要】? 小學數學教學要聚焦數學核心素養，將數學融進生活素材，激發學生探究欲望，培養學生動手操作能力及分析推理思維，有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】? 生活素材;探究欲望;動手操作;分析推理

數學核心素養是數學素養中最重要的思維品質和關鍵能力，是人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所必備的品質與能力。聚焦核心素養，將數學巧妙融進生活素材，應用所學數學知識，所具備數學能力，解決生活問題，形成綜合學習應用能力，使核心素養有效落地。

一、融進生活素材，培養學習探究情感

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，對于小學生來說，激發其學習欲望，是學好數學的關鍵。只有當孩子們對學習的內容產生強烈的欲望，其強大的內驅力促使其主動積極探究數學問題，這樣的數學課堂才是靈動的課堂，有生命力的課堂，這樣的學習效率才會得到有效提升。

如在教學人教版五年級下冊“分數的基本性質”時，為了激發學生學習欲望，筆者利用課件播放了孩子們最感興趣的“豬八戒分西瓜”的視頻，烈日炎炎，孫悟空買來一西瓜，豬八戒垂涎欲滴，孫悟空把西瓜平均分成4份，每人一份，豬八戒不情愿，認為是自己出的錢，分一份太少。孫悟空又把西瓜平均分成8份，每人2份，豬八戒又嫌太少。于是，孫悟空又把西瓜平均分成了16份，豬八戒分得了4份，于是豬八戒就喜滋滋地拿了西瓜狼吞虎咽了起來。看到這里，孩子們興致盎然，筆者趁機追問：“豬八戒為什么這么開心呢，他真的多分到了西瓜嗎？”孩子們便會爭先恐后地回答起來，這時，孩子們的學習激情便被充分點燃。筆者巧妙地將教學內容轉化為學生喜聞樂見的情境導入課堂，創設了愉悅輕松的學習氣氛，為優化教學過程奠定良好的基礎。

二、融進生活素材，培養動手操作能力

研究表明，小學生的認知規律是由形象思維到抽象思維。他們認知事物的過程往往是從動手操作感知事物表象，獲得具體形象思維，在眾多表象中，加上自己的思維及教師引導加以提升，逐步抽象出概念，再上升到抽象思維。因此，在教學過程中，教師應抓住學生認知規律，根據數學教學內容，巧妙設計動手操作環節，充分讓學生在動手操作中思考、探究，總結出一定數學規律，獲得數學認知，從而培養學生獨立動手操作能力和思維想象能力。

如在教學“三角形面積的計算”時，教材有這樣的提示，“能否轉換成學過的圖形進行計算”，為此，我讓學生準備了一張長方形的紙張，因為之前學過了長方形的面積=長×寬，學生輕而易舉地就計算出長方形的面積。于是，我又讓學生將此長方形紙張沿著對角進行對折，然后剪成兩個三角形，求每個三角形的面積，學生通過動手操作、討論思考，很快就得出結論：這個三角形的面積=長方形的面積的一半。于是我趁熱打鐵，引導學生觀察，這個長方形的“長”和“寬”，與剪出來的三角形的“底”和“高”有什么關系呢？同學們紛紛動手操作，通過比一比，貼一貼，他們很快就得出答案：長方形的“長”“寬”分別就是三角形的“底”和“高”，因為長方形的面積=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。

三、融進生活素材，養成分析推理習慣

我國五千年歷史文化博大精深，源遠流長，生活中流傳許多膾炙人口的歷史典故。這些故事中，內容生動，情節曲折，其中還包含豐富的數學知識內容，值得挖掘。在數學教學過程中，讓歷史典故與數學教學兩者巧妙相融，讓原本枯燥單調的數學內容集知識性與趣味性于一體，能激發學生積極思考探究，分析解決問題的欲望，逐步養成經過分析推理從而得出結論的良好學習習慣。

比如“數學廣角——優化”這一教學，因為學生在生活中肯定聽說過《田忌賽馬》這個家喻戶曉的故事，雖然田忌每個等次的馬，都比齊威王的馬差，但故事中的田忌足智多謀，最終打敗了齊威王，這也是一個以弱勝強的典故。教師用課件再次播放田忌賽馬的故事視頻，重點引導學生分析，田忌能打敗齊威王的關鍵點在哪里？學生通過討論研究，很快就能得出田忌以弱勝強的基本策略。再組織同學們玩起撲克游戲——比大小。同桌之間進行各抽三張撲克牌比大小，在游戲中深入體會田忌的戰略戰術，當學生在應用中感到疑惑時，再次引導學生回到故事當中，借助故事進行引導，讓學生再次進行游戲，并完成書中填表格作業，讓學生嘗試所學的數學知識和方法，深入分析存在問題，通過充分討論探究，總結出解決問題的最佳策略和方法，并養成分析推理解決問題思維習慣。

教材、教學、核心素養、生活實踐它們之間是緊密相連的，生活中處處有數學，數學源于生活而高于生活，學習數學的主要目的是解決生活問題，因此，在小學數學教學過程中，教者要聚焦數學核心素養，巧妙融進生活素材，這樣才能真實有效提高數學課堂教學效率，助力學生數學核心素養有效提升。

【本文系福建省德化縣縣級課題《基于發展小學生數學核心素養的課堂教學實踐與研究》的研究成果，課題立項編號：DHJK1352-41。】

【參考文獻】

[1]林麗云.聚焦數學核心素養，提升課堂教學實效.泉州教育，2020（3）：31—33.