融匯中華優秀傳統文化的基礎美術教育創新實踐

董惠惠 鐘云

摘 ?要：基礎美術教育新課標對中小學美術教育的課程構建與教學目標做了四個方面的學習規范，其中“設計應用”這一領域強調對學生創造性思維與設計實踐能力的培養。為了對應新課標的教學改革，中小學美術教學必須展開更全面的美術知識教學，構建更為合理的教學方式啟發學生的創造性思維與實踐能力。

關鍵詞：軟陶創新校本課程;美術教育;創造性思維

基金項目：本文系湖北美術學院2019年省級大學生創新創業訓練計劃項目“融匯中華優秀傳統文化智慧的美術教育創新發展——以中小學軟陶創意美術校本課程實踐為例”（S201910523044）研究成果。

黨的十六大報告明確指出：“必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育的全過程，納入精神文明建設的全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態。”隨著國家對傳統文化與美育的重視，結合基礎美術教育新標準的實施規范，各校開始積極嘗試開發適合本校的校本課程。本文以軟陶創意為載體，融入傳統文化主題，探索基礎美術教育中審美內涵與文化情境的培養。將軟陶藝術引入基礎美術教育是因為其豐富的色彩與較強的可塑性與便捷性，這些特性使得軟陶創意表現在中小學美術課堂中很好實施。不同文化主題的設計融入軟陶創意制作，使學生在手作實踐的趣味中感知文化的多樣性，對繼承發展傳統文化與培養人文情懷，能夠起到促進與推動作用。

一、傳統文化融入軟陶創意的課程優勢

（一）提升自主探究能力與綜合實踐能力

軟陶課程是實操性質的課程，課程設置圍繞文化主題展開，鼓勵學生從生活細微處出發，展開地域文化關聯。提倡探索性學習，引導學生主動探究傳統文化，培育獨立自主的探索能力，指導學生學會“提出問題”“探索關聯”，以解決問題為中心形成“提問-假設-實驗-總結”的學習模式，激發學生主動探索的學習興趣。

（二）融入傳統文化，培養人文情懷

五千年的傳統文化精神是我們民族之根本，近幾年來工匠精神的提倡從未間斷。本課程教學中，學生將通過軟陶作品的制作，體驗和感受傳統工藝、建筑等文化的造型、色彩、形態等特征，從中領會幾千年積淀的文化魅力與民族精神。

（三）發展感知能力和形象思維能力

在教學過程中，課程以具體的文化主題展開，清晰的情景主題與文化參照結合學生的手作實踐，對中小學生而言，與建立在抽象符號的基礎上的大多數課程相比，這一教學模式更有利于發揮學生的學習積極性，激發學生的創作興趣，培養學生的形象思維能力，構建學生的美術核心素養。

二、校本課程開發目標

（一）知識與技能

軟陶校本課程在實現美術表現技能的基礎上拓展學習外延，強調中華傳統文化工藝外觀、主題設計與制作知識的傳遞。掌握軟陶基礎制作常識、材料特性及軟陶的保存與烘烤標準，熟悉制作軟陶的基礎工具及其使用方法。

（二）過程與方法

在軟陶作品造型表現方面有意識地運用形式、色彩，空間等藝術語言發現學生的創作思路差異，發揮個性化表達能力;在作品設計運用方面使用對比、平衡與節奏等組合原理，形成初步的形態設計意識;在作品的欣賞評述方面從多個視角對傳統文化、軟陶作品的設計形式與主題呈現進行分析與認識。

（三）情感、態度與價值觀

在體驗軟陶工藝的多樣性與傳統文化內涵的學習過程中，啟發學生對傳統文化的深層感受與藝術感知力，激發創造能力，形成多元的文化價值觀。在美術活動中進行有創意的構思與設計，逐漸養成形象思維能力，提升創造思維表現，感知文化的形式美與內容美。

三、軟陶課程教學實踐

（一）以景泰藍為創作主題的創意軟陶課程教學設計

景泰藍工藝與軟陶創作之間的共性在于：二者都有豐富的色彩，在設色之前都需要先制作或準備一個胎體，二者的最終效果呈現與技法有相似性，使得這一主題在中小學軟陶創意課程中有較高的可操作性。以景泰藍為主題的課程設計旨在通過軟陶的制作，了解景泰藍工藝制作流程，掌握基礎軟陶制作的技能。經過觀賞、感受、制作的過程，培養學生的審美能力、動手能力、思考能力及語言表達能力。教學重點圍繞景泰藍工藝發展概況，把握從描述、分析、解釋、評估等方面欣賞美術作品的技能。通過軟陶制作體驗景泰藍工藝的形式與構成美，領會其審美特點及文化內涵，從而對中國傳統工藝有較深入、準確的認識。

在教學過程中教師通過播放多媒體視頻“景泰藍工藝制作”片段進行課程導入，學生通過課前搜索了解景泰藍工藝知識，教師帶領學生感受軟陶制作的切泥，漸變色制作，烤箱、擠泥器、壓泥機運用的過程。學生對軟陶有一定了解后，結合教師提供的資料思考問題：“景泰藍工藝的藝術特點有哪些？”請學生從以下幾點去思考：景泰藍的形、紋、色、光。學生之間互相探討，師生共同總結。在制作過程中學生運用教授的軟陶制作方法，每個小組制作一個景泰藍軟陶仿制品，教師播放音樂并巡視指導。作品完成之后小組之間進行作品巡回講解，自評與互評、教師總結評價，課程結束后教師帶領學生回顧本節課所學習的知識點進行情感提升，感受到中華傳統工藝的魅力并引導學生進行課外拓展，鼓勵學生課下參觀景泰藍工藝展覽，進行課后的持續創作與提升（如圖1）。

（二）以蘇州園林為創作主題的創意軟陶課程教學設計

不同于景泰藍主題制作的二維表現，蘇州園林的課程研發強調二維到三維的轉換，重視學生對造型與空間的營造，感受中式園林的層次美與中國元素的運用。通過了解世界文化遺產蘇州園林的相關知識，掌握基礎軟陶制作的技能。經過觀賞、感受、制作的過程，培養學生的審美能力、動手能力、思考能力及語言表達能力。感受中華民族傳統建筑的魅力，激發學生的民族自豪感，產生對美術學習的長久興趣。

課程設計圍繞蘇州園林發展概況、突出成就、基本特點等知識展開，掌握從描述、分析、解釋、評價等方面欣賞美術作品的技能。通過軟陶制作園林微景觀，領會其審美特點及文化內涵，從而對中國古代傳統工藝有較深入、準確的認識，提高學生的審美能力。

在教學過程中教師播放多媒體視頻“君到姑蘇見”片段進行課程導入，對蘇州園林的建筑特點與短片中的意境營造等方面進行分析，引導學生在課前相關資料搜集的認識基礎上積極發表對于蘇州園林的構造與審美感受。在設計制作階段，教師帶領學生了解軟陶制作的切泥，漸變色制作，烤箱、擠泥器、壓泥機運用的方法等制作常識。組織學生以小組制作的形式，運用軟陶制作方法，以蘇州園林為創作主題進行創作，作品完成后圍繞此次課程的各個環節再次展開總結討論，作品自評、互評與課外拓展。鼓勵學生課下對身邊的生活細微處進行審美感知，關注本土文化，在更廣泛的文化情境中去發現美的特征并創造性地表現在自己的美術作品中（如圖2）。

四、實施所需教學用具

實施所需教學用具如下表：

五、結語

通過本課程的研發，希望能對基礎美術教學創新有所推動，貫徹和學習美術新課程標準，以擴大基礎美術教學的美術視野，培養學生對美術學習的興趣，并著重于培育學生的觀察、感知、創新與實踐能力。同時也能推進傳統文化的繼承與發展，用學生更易接受的方式將傳統文化融入教學過程中，引導學生理解與體驗傳統文化的多樣性，培養學生的審美核心素養。

參考文獻：

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[3]戴維絲，楊科朋.從泥塑藝術的出現到20世紀80年代粘土造型的嬗變[J].大眾文藝（學術版），2016（9）：180-181.

作者：董惠惠，碩士，湖北美術學院美術學系講師。

鐘云，湖北美術學院美術學系。