高中地理課堂落實核心素養培養的有效方法

馬華忠

【摘? 要】? 隨著素質教育和新課改的不斷推進，對高中地理教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中除了進行理論知識的講解，還要培養學生的地理核心素養。因此就需要教師結合社會對學生的發展需求，積極探索新穎的教學模式，培養學生的核心素養。本文探討了高中地理教學中培養學生核心素養的策略，以期為相關教育工作者提供有價值的參考。

【關鍵詞】? 高中地理;課堂教學;核心素養;培養策略

我們都知道培養學生優秀品質最主要的場所就是課堂，尤其在高中地理課堂教學中培養學生的核心素養成為地理教師最關注的話題。教師可以在日常教學中結合學生的成長特點積極創新教學方式，如多媒體教學、小組合作探討、情景創設等等，以此來發展學生的各項素養，讓學生在學習地理知識的同時，形成優秀的精神品質。

一、在教學目標中融合核心素養的培養

在高中地理知識教學過程中，教師需要明白核心素養不是每個人天生就具備的，所以在準備教學設計時，應當借助“適當的機會”融入核心素養的教育。也就是說在地理教學中進行核心素養的培養，需要教師結合本節知識點的邏輯，把本節知識的重點和獨特之處呈現出來，這個“適當的機會”就是教學目標，將教學目標細化，以此來培養學生的核心素養。

比如，我們自己教授人教版高中地理《地質災害》一課時，這節課的教學目標是讓高中生了解地質災害形成的原因、地質災害的類型、地質災害的危害。結合教學目標，教師先引導學生閱讀本節內容，并借助多媒體設備播放有關地質災害的小視頻，讓學生對地質災害形成初步的認知，之后教師引導學生結合課本內容自學并總結歸納地質災害形成的原因、地質災害的類型、地質災害的危害，并讓學生探討地質災害對地理環境的影響。學生在這一過程中了解了有關地質災害的相關知識，之后教師讓學生思考該如何規避地質災害。在這一過程中，教師把教學目標細化，不僅可以讓學生形成規避地質災害，應對地質災害的意識，還能讓學生在分析總結中提高從多方面思考問題的能力，從而實現核心素養的培養。

二、在教學過程中培養區域認知的能力

在高中地理知識的學習中，提升個人的區域認知能力對高中生來說是非常重要的，同時其也是地理素養的一種。區域認知能力就是指分析地理區域特點和問題，并學會解釋相關知識的方法。教師要想在教學中培養學生的區域認知能力，就需要及時地引導學生在學習中閱讀和觀察，以此來提高個人的區域認知能力。

比如，我們在學習人教版高中地理《防災減災》一課時，教師可以先引導學生閱讀課本內容，并讓學生對防災減災形成初步的認知，之后教師可以向學生提問“同學們通過上節課的學習，我們知道了自然災害，那誰能告訴老師自然災害對本地區經濟、環境等方面的影響呢？”之后教師可以舉出我國汶川地震、日本海嘯的例子讓學生在思考過程中提高自己的區域認知能力。之后教師引入主題“同學們，那你們來思考思考防震減災措施的開發和應用，又會對該區域的經濟等方面產生什么影響？”讓學生展開積極討論。最后教師可以讓學生想象一下在未來還會有怎樣的預防措施被開發。這一過程不僅可以發散學生的思維，讓學生形成創新思維，還能提高學生的區域認知能力，實現核心素養的培養。

二、通過問題探究培養學生的思維能力

在地理教學過程中培養高中生的思維能力，主要是為了讓學生用系統、全面的學習意識來理解掌握地理知識。這一能力的培養，學生可以把這項能力應用在實際學習中，讓學生學會從多方面看待問題，同時教師在教學過程中應當設置合理的問題，吸引學生的注意，明確地理知識之間的聯系，從而幫助學生對事物形成正確的認知。

比如，我們在學習人教版高中地理《走向人地協調——可持續發展》一課時，為了能在教學中提升高中生的思維能力，教師可以在教學設計中設置相關問題，激發學生思維。首先教師提問學生“同學們，你們來說一說在生活中你們都做哪些保護環境的措施？”之后教師引導學生閱讀課文，讓學生對人地協調和可持續發展觀念形成初步的認知，之后教師提問學生“同學們，通過了解人地協調和可持續發展，那你們能告訴老師在當前社會發展中，該如何去落實可持續發展戰略？”根據學生的回答，教師舉出一個例子“在你家鄉有一個池塘，由于無人打理一到夏季就會發出惡臭，招來許多蚊蠅，不僅對周圍住戶的正常生活造成了影響，還不利于家鄉建設，如若需要你對這片池塘規劃開發，你有何打算，原因是什么呢？”讓學生結合本節學過的知識，從多種角度來分析問題。這一過程不僅能鍛煉學生思維能力，還能讓學生形成環境保護的意識，懂得可持續發展觀念。

綜上所述，在高中地理教學中培養高中生的核心素養，是教師開展教育工作的一個重點內容，需要教師在日常教學中積極探索教學方式。筆者認為可以從建立教學目標、區域認知能力培養以及思維能力的培養等方面來培養學生的核心素養，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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