如何提高小學英語教學的有效性

周芳芳

【摘? 要】? 小學英語是小學教育科目中的重要科目之一，承擔著提高學生英語聽說讀寫能力的重要作用。在進行小學英語的教授工作時，如何通過有效的方法來提高小學英語教學工作的水平與質量，創建小學英語高效課堂，是小學英語教師在教學過程中的重要工作內容。核心素養教育理念的發展對提升小學英語課堂教學的有效性十分有幫助，對學生英語素養的培養具有十分重要的作用。本文以小學英語教學的核心素質培養為主要內容展開探究，為小學英語教學的發展提供參考。

【關鍵詞】? 小學英語;英語教學;核心素養;培養策略

小學英語是小學教學內容中的重點，英語教學的核心在于理解和應用，在當前的小學英語教學工作中，學校教育除了關注學生的英語成績和英語學習能力外，還應當培養學生獨立解決問題的能力，使學生養成自主學習的優良習慣，除此之外，還要為學生打造良好的教學環境，引導學生對英語問題的思考，指引學生積極尋找解決英語問題的方法，激發學生發揮在英語學習中的主動性，從而提高小學英語的教學質量和水平，為高效課堂的構建奠定基礎。

一、營造氛圍，引發興趣

在具有核心素養理念的小學英語教學中，良好的教學氛圍是激發學生學習的基礎。在我國傳統的教學模式中一直存在著灌輸式教學的弊端，尤其是英語教學對學生興趣和能力的調動不足，造成了英語教學課堂氣氛如一潭死水，學生的學習積極性差、主動性不強。因此，在小學英語教學中對核心素養的培養上，應當以和諧、友好的教學氣氛為前提，通過教學氛圍的營造將課程內容不斷創新和豐富，以興趣和體驗為引導向為學生制造良好的英語學習環境，激發學生的學習興趣，給學生以充足的自由空間和探索空間，充分尊重學生在英語學習中的自主探究意識，創建友好、自由、團結的教學氛圍，有效調動學生學習的積極性，有助于促進學生核心素養的培育與發展。

例如，教師可以通過舉行主題派對的形式，利用不同節日的特點裝扮活動場地，請同學們根據主題派對的要求進行自由裝扮，學唱與節日相關的英語歌曲、以英語進行節目表演，通過這樣的形式，學生可以在充滿趣味的活動教學氛圍中鍛煉自己的口語，掌握與節日相關的英語知識，提升對英語的興趣，達到寓教于樂的目的。

二、創設情境，導入內容

小學生的專注力與自控能力決定了其學習模式與成人相比有很大的不同，因此在英語教學中也應重點關注這一點，情境教學法是在英語教學中被廣泛應用的一種教學模式，其通過“創設情境—導入課程—轉化結果”三個教學步驟開展教學，通過根據教學內容創設不同的情境，將課程的知識點融入情境當中，從而達到在玩中學，在情境中學的目的。

以譯林版小學英語五年級下冊第四單元《Seeing the doctor》一課的內容為教學案例，明確本單元的教學目標是學習并會使用詞組：brush ones teeth、drink water、eat sweets、have a rest、take medicine，學習句型：Whats the matter with you？”“What should I do”，需要做到理解文章的內容，并能把所學的知識運用到日常的交流溝通中。

在進行本章節教學時，教師可以利用情境教學的方法，根據課文內容，在課上進行情境角色扮演，通過將文章內容進行實際的演繹，提升教學效果。教師可以利用課文內容，由學生分別扮演Su Hai和Doctor，為學生提供一些有趣味性的教具如聽診器、水杯、糖果等，結合實際的情境開展表演和對話練習，在趣味的情境中達到教學目的。

三、多元評價，保障效果

教學評價是小學英語教學設計中的重要內容，合理的教學評價可以對小學英語教學工作進行全面、科學和細致的評估，幫助教師及時發現英語教學中的問題，要清楚地知道學生在英語學習中的難處和需求，并針對性地調整教學方法，為培養學生核心素養提供方向和依據。因此，小學英語教學中應當以有效的評價機制對教學工作進行評估，教學的評價機制不應完全以學生成績作為劃分學生的唯一標準，而是應當通過多樣化的評價對學生的狀態、學情等因素進行科學的評估，關注學生的進步與發展，關注教學效果的評價，關注教學工作的數據化，避免一刀切式的教學評估，以差異化的評價機制，對教學工作進行科學分析，促進核心素養的有效培育。

例如，在《Wheres the bird？》一課的教學中，本課教學的目標是學習有關位置表達的單詞：bird、desk、chair、on、in、under等詞匯，學完后需要能夠使用短語表達所在位置，學習主要句型是“Wheres…？”“Its…”，教學效果的體現不能僅僅簡單以成績為導向，而是應當更加注重學生在英語學習中所獲得的體驗、感受、進步和發展，在本課教學中，教師可以把游戲融入教學，形成新的教學模式引發學生的興趣，提升教學的效果，教師可以借助“躲貓貓”的游戲，將玩具小動物放在其中一個學生的書包、課桌和一些其他地方，我們的好朋友小鳥lucky消失了，老師感到十分的著急，同學們可不可以幫老師尋找到我們的好朋友小鳥lucky呢？游戲由教師以激奮的語調發出提問：Where where where is lucky？讓同學們伴著歡快的音樂在教室里尋找小鳥，找到的同學使用英語表達小鳥所在的位置，如Its in the bag/Its under the desk等，而后教師還可以讓同學們以同桌兩個人進行結合成為小組，將自己的文具、物品藏起來，采用同樣的提問方式讓自己的同桌尋找，并用英語說出他的位置，通過躲貓貓的游戲，使學習在游戲中進行，通過游戲的方式來掌握本課程的重點，多元化評估教學結果。

對核心素養的培養是新課程改革的重要發展方向，英語教育的開展應當以核心素養的培育為目標，結合當前英語教育的需求和現狀，通過調動學生英語學習的興趣，以此來培養學生的英語學習能力、成為開拓核心素養的一種方式，重視學生在英語學習過程中的需求和感受，從而有效提升教學有效性，保障教學質量。

【參考文獻】

[1]王濤.基于核心素養的小學英語教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：170.

[2]丁恩枝.談如何在小學英語教學中培養核心素養[J].學苑教育，2017（15）：63-63.