淺談基于小組合作下任務(wù)型學案的設(shè)置

毛麗娟

摘 要：新課程倡導三大學習方式：自主、合作、探究，小組合作無疑是實現(xiàn)這一目標的教學模式。如何能夠充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，克服小組合作流于形式的弊端。為此，我校緊跟其腳步，對基于小組合作的學案進行研究。

關(guān)鍵詞：學習方式;小組合作;任務(wù)型學案;

當今社會，教育越來越重視教為學服務(wù)，新課程理念已經(jīng)在全國各類學校推行實施，小組合作模式也已經(jīng)在很多中學課堂上得到了廣泛的應用。它有力地摒棄了教師的“一言堂”，給予了學生自主、合作的機會。但是，結(jié)合初中學生的學習特點，很多學生又處于流于形式化的小組合作。這就引起我們的思考，如何在創(chuàng)新型形式的小組合作的模式下開展任務(wù)型學案導學活動，既做到新課程理念的同時，又實現(xiàn)了高質(zhì)量，高效率的學習效果，從而將新課程理念與傳統(tǒng)課堂完美結(jié)合。

一、任務(wù)型學案學習的必要性

小組合作是一種重要的、基本的學習組織形式，其目的是培養(yǎng)學生的合作精神和合作意識，而要發(fā)揮好小組學習的功能，除了科學合理的分組、分工，更應該要時刻集中學生的關(guān)注力。首先，對于合理分工，現(xiàn)階段大部分學校設(shè)置的小組，一般4-6人，每個小組基本都是按照優(yōu)秀生、良好生、潛能生的方式來組合，目的是為了小組內(nèi)激勵優(yōu)秀生引領(lǐng)潛能生，潛能生逐漸趕超良好生，形成互幫互助的一種良好的學習氛圍和學習習慣。但是，任何事物都具有它的兩面性，世上沒有絕對的是與非，根據(jù)本校學生的特點，我校在小組成員設(shè)置方面做了大膽嘗試，實行強強聯(lián)手、強弱幫扶、弱弱樂教樂學的設(shè)置方式。強強聯(lián)手使優(yōu)秀生之間產(chǎn)生創(chuàng)造型思維火花的碰撞，強者更強，強弱幫扶可以使?jié)撃苌趦?yōu)秀生的帶領(lǐng)下向優(yōu)秀生靠攏，弱弱樂教樂學并不是要放棄潛能生，他們思考問題的思維方式更加貼近，之間也有強弱之分，所以弱弱組合目的是激勵相對意義下的強者幫助本組的弱者，使強者在這個幫扶過程中獲得足夠的成就感，提高自己的自信心，弱者更容易接受此時強者思考問題的方法，更容易進步。實踐證明，這種模式的小組學習方式在我們學校取得了很大的成績。

其次，如何集中學生的關(guān)注力更應該引起我們的思考，在長期的教學實踐中，我們往往看到這樣一種場面，只要教師一聲令下開始小組合作學習探討的時候，教室里就會出現(xiàn)一個特別“熱鬧”的場面，相互聊天、玩耍、打鬧。基于此類現(xiàn)象，我校大力推行的任務(wù)型學案正好解決此類問題，它是推行小組合作學習的必要條件。任務(wù)型學案在課堂上的合理設(shè)置與使用，使小組合作變得具體而有效。它能夠使學生明確學習任務(wù)，集中注意力，少些“熱鬧”，多些實質(zhì)性的探討與思考。任務(wù)型學案的多模塊化的學習特點，不同于大篇幅沒有重難點的學習，能夠讓學生明確我要干什么，使學生思路明確，減輕學生學習壓力，提高學生的學習興趣，讓學生時刻體驗完成一個個模塊化任務(wù)的成功與喜悅，激勵完成下一個模塊，而每一個模塊的反饋也使得學習更有質(zhì)量和保證。

二、任務(wù)型學案學習的有效實施

學案在小組合作學習中，能夠為學生的自主學習鋪設(shè)臺階，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位。如何設(shè)置好學案，能夠最大程度的提高學生的學習效率，是現(xiàn)在教師一直追求的目標。首先，設(shè)置學案要求教師一定要明確教學任務(wù)，教學重難點，使學生明確自己的學習任務(wù)和方向。其次，設(shè)置學案的過程中，教師一定要處理好知識的過渡性和講授方法。最后，學案設(shè)置要求教師在處理學案問題的過程中加以方法和技巧，不可采用含糊性詞語，問題要具有思考性、層次性和坡度性，符合中學生的學習特點和思維特點。基于中學生的學習特點，小組合作模式的創(chuàng)新，以及學案設(shè)置的基本要求，任務(wù)型學案使得數(shù)學學習更有意義。

任務(wù)型學案的教學環(huán)節(jié)，不同于以往的學案流程性，以往的學案經(jīng)常以回顧復習→創(chuàng)設(shè)情境→探索過程→歸納小結(jié)去完成一堂課的學習任務(wù)。任務(wù)型學案則不再占用大量時間去引入課題，旨在不讓學生清閑下來。它要求老師充分備課，理清教學的各個環(huán)節(jié)和教學任務(wù)，從而為學生設(shè)置學習任務(wù)。對于學生，則直接切入正題，將每一個知識點的講授以任務(wù)型的學習方式拋給學生小組合作的方式去獨立完成，它以學習任務(wù)1→學習任務(wù)2→學習任務(wù)3→……依次模塊化的流程方式讓學生完成本節(jié)課的學習任務(wù)，并在每一次的學習任務(wù)完成后，給予反饋和歸納總結(jié)。比如，在探索線段、射線、直線的關(guān)系時，我們不再引導、呈現(xiàn)、講述，而是以具體的任務(wù)的形式拋給學生自己動手和思考。任務(wù)1：已知線段AB，延長線段AB可得射線，說明圖中有幾條射線？任務(wù)2：反向延長線段AB，可得到射線又有幾條？任務(wù)3：討論射線AB和射線BA的區(qū)別？……如此一來，這樣一節(jié)課讓學生根本沒有時間停下來去清閑，收獲滿滿也不會覺得累，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，彌補了小組合作的一些漏洞。

任務(wù)型學案在中學數(shù)學學習的小組合作中占有舉足輕重的地位。它通過一個個模塊化的任務(wù)，有效地激發(fā)了學生對習學任務(wù)的思考，為學生的小組合作學習創(chuàng)造了一個輕松、和諧、思考、合作的學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生積極思考、參與，勇于探索的習慣，滿足了學生對于數(shù)學學習成果的成就感和喜悅感。

參考文獻：

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